Реферат по физкультуре основные виды спортивных игр: Реферат на тему: Основные виды спортивных игр

Содержание

Помощь студентам в учёбе от Людмилы Фирмаль

Здравствуйте!

Я, Людмила Анатольевна Фирмаль, бывший преподаватель математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института со стажем работы более 17 лет. На данный момент занимаюсь онлайн обучением и помощью по любыми предметам. У меня своя команда грамотных, сильных бывших преподавателей ВУЗов. Мы справимся с любой поставленной перед нами работой технического и гуманитарного плана. И не важно: она по объёму на две формулы или огромная сложно структурированная на 125 страниц! Нам по силам всё, поэтому не стесняйтесь, присылайте.

Срок выполнения разный: возможно онлайн (сразу пишите и сразу помогаю), а если у Вас что-то сложное – то от двух до пяти дней.

Для качественного оформления работы обязательно нужны методические указания и, желательно, лекции. Также я провожу онлайн-занятия и занятия в аудитории для студентов, чтобы дать им более качественные знания.

Моё видео:

Как вы работаете?

Вам нужно написать сообщение в WhatsApp . После этого я оценю Ваш заказ и укажу срок выполнения. Если условия Вас устроят, Вы оплатите, и преподаватель, который ответственен за заказ, начнёт выполнение и в согласованный срок или, возможно, раньше срока Вы получите файл заказа в личные сообщения.

Сколько может стоить заказ?

Стоимость заказа зависит от задания и требований Вашего учебного заведения. На цену влияют: сложность, количество заданий и срок выполнения. Поэтому для оценки стоимости заказа максимально качественно сфотографируйте или пришлите файл задания, при необходимости загружайте поясняющие фотографии лекций, файлы методичек, указывайте свой вариант.

Какой срок выполнения заказа?

Минимальный срок выполнения заказа составляет 2-4 дня, но помните, срочные задания оцениваются дороже.

Как оплатить заказ?

Сначала пришлите задание, я оценю, после вышлю Вам форму оплаты, в которой можно оплатить с баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, apple pay, google pay.

Какие гарантии и вы исправляете ошибки?

В течение 1 года с момента получения Вами заказа действует гарантия. В течении 1 года я и моя команда исправим любые ошибки в заказе.

Качественно сфотографируйте задание, или если у вас файлы, то прикрепите методички, лекции, примеры решения, и в сообщении напишите дополнительные пояснения, для того, чтобы я сразу поняла, что требуется и не уточняла у вас. Присланное качественное задание моментально изучается и оценивается.

Теперь напишите мне в Whatsapp или почту и прикрепите задания, методички и лекции с примерами решения, и укажите сроки выполнения. Я и моя команда изучим внимательно задание и сообщим цену.

Если цена Вас устроит, то я вышлю Вам форму оплаты, в которой можно оплатить с баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, apple pay, google pay.

Мы приступим к выполнению, соблюдая указанные сроки и требования. 80% заказов сдаются раньше срока.

После выполнения отправлю Вам заказ в чат, если у Вас будут вопросы по заказу – подробно объясню. Гарантия 1 год. В течении 1 года я и моя команда исправим любые ошибки в заказе.

<center><ins class="adsbygoogle" style="display:inline-block;width:300px;height:600px" data-ad-client="ca-pub-1812626643144578" data-ad-slot="4908081011"></ins> <script>(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({});</script></center>

<center><ins class="adsbygoogle" style="display:inline-block;width:580px;height:400px" data-ad-client="ca-pub-1812626643144578" data-ad-slot="8813674614"></ins> <script>(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({});</script></center>

<center><div class="advv"><ins class="adsbygoogle" style="display:inline-block;width:336px;height:280px" data-ad-client="ca-pub-1812626643144578" data-ad-slot="9935184599"></ins> <script>(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({});</script></div></center>

<center><ins class="adsbygoogle" style="display:block; text-align:center;" data-ad-layout="in-article" data-ad-format="fluid" data-ad-client="ca-pub-1812626643144578" data-ad-slot="4491286225"></ins> <script>(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({});</script></center>

Можете смело обращаться к нам, мы вас не подведем. Ошибки бывают у всех, мы готовы дорабатывать бесплатно и в сжатые сроки, а если у вас появятся вопросы, готовы на них ответить.

В заключение хочу сказать: если Вы выберете меня для помощи на учебно-образовательном пути, у вас останутся только приятные впечатления от работы и от полученного результата!

Жду ваших заказов!

С уважением

Пользовательское соглашение

Политика конфиденциальности

Помощь студентам в учёбе от Людмилы Фирмаль

Здравствуйте!

Моё видео:

Как вы работаете?

Сколько может стоить заказ?

Какой срок выполнения заказа?

Минимальный срок выполнения заказа составляет 2-4 дня, но помните, срочные задания оцениваются дороже.

Как оплатить заказ?

Какие гарантии и вы исправляете ошибки?

Мы приступим к выполнению, соблюдая указанные сроки и требования. 80% заказов сдаются раньше срока.

Жду ваших заказов!

С уважением

Пользовательское соглашение

Политика конфиденциальности

Помощь студентам в учёбе от Людмилы Фирмаль

Здравствуйте!

Моё видео:

Как вы работаете?

Сколько может стоить заказ?

Какой срок выполнения заказа?

Минимальный срок выполнения заказа составляет 2-4 дня, но помните, срочные задания оцениваются дороже.

Как оплатить заказ?

Какие гарантии и вы исправляете ошибки?

Мы приступим к выполнению, соблюдая указанные сроки и требования. 80% заказов сдаются раньше срока.

Жду ваших заказов!

С уважением

Пользовательское соглашение

Политика конфиденциальности

Основные виды спортивных игр (Реферат)

Содержание:

Виды спортивных игр
Важность игры
Заключение

Предмет:	Физкультура
Тип работы:	Реферат
Язык:	Русский
Дата добавления:	21.09.2019

Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой работой!
Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

По этой ссылке вы сможете найти много готовых тем для рефератов по физкультуре:

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

Введение:

Спортивная игра — это двустороннее боевое искусство, которое происходит в рамках правил и направлено на достижение преимущества, измеряемого количеством достижений заявленных целей игры. По сравнению с множеством других игр, спортивные игры составляют довольно ограниченную группу игр и требуют обязательной предварительной подготовки от конкурентов. В этом отношении подвижные игры гораздо более доступны.

Подвижные игры — это игры с относительно простым контентом, использующие естественные движения, и достижение цели не связано с физическим и психическим напряжением.

Действия участников игры определяются их правилами и представляют собой сознательные поведенческие действия в зависимости от общей игровой ситуации и метода, выбранного для ее решения.

Поведение игрока конкурентное и выражается в желании быть победителем в каждой битве и на протяжении всей игры.

Таким образом, игровые действия рассматриваются как особый вид соревновательной деятельности с характеристиками боевых искусств между отдельными участниками или группами.

Для решения определенных игровых ситуаций участники используют специальные действия, называемые игровыми навыками. Эти действия могут быть индивидуальными или коллективными.

Каждый участник обязан владеть всеми различными индивидуальными действиями, чтобы иметь возможность разрешить любую ситуацию, возникшую во время игры. В наиболее часто повторяющихся ситуациях используются игровые навыки, которые представляют собой фиксированный способ выполнения игровых техник.

В большинстве спортивных игр вся игровая команда (команда) действует, а не отдельные участники, действующие с обеих сторон. В этих условиях цели игры достигаются в результате взаимодействия всех участников игровой команды.

Коллективные игровые действия предполагают одновременное участие не менее двух игроков для решения конкретной игровой ситуации. Координация действий требует взаимопонимания и выражается с одинаковым пониманием цели, места, времени и способа действия. Следовательно, действия игрока представляют собой осознанный выбор и использование техник, которые могут достичь превосходства в отдельных игровых эпизодах.

Действия игроков особенно разнообразны, но каждый игрок всегда может различить два взаимосвязанных аспекта (внешний и внутренний). Под экстерьером следует понимать метод выбора для решения двигательных задач с конкретными моторными конструкциями в соответствии с конкретными обстоятельствами и законами динамики движения. Это так называемая техническая сторона игрового действия.

С другой стороны — умственный процесс, связанный с выбором правильного решения. Они формируют тактический аспект игрового действия, скрытый от глаз.

Оба эти аспекта обычно называют техникой и тактикой игровых действий.

Игровая техника — это комбинация специальных движений, определенных правилами, которые могут решить проблемы с движением в определенных игровых ситуациях.

Игровая тактика представляет собой комбинацию специальных средств и методов борьбы, выбор которых сделан с учетом определенных условий, обеспечивающих превосходство игры перед вашим противником.

Легко представить, что и технология, и тактика отвечают общей цели. Поэтому между ними существует тесная связь, обеспечивающая их эффективное использование.

Цель игры определяет мотивы участников и стимулирует их достижение. План достижения цели может быть относительно краткосрочным или, наоборот, долгосрочным. Как достичь общих целей с течением времени представляет собой борцовскую стратегию.

Виды спортивных игр

В мире существует множество спортивных игр. Все они разнообразны. Вот список одних из самых популярных спортивных игр:

Бадминто́н — вид спорта, в котором игроки располагаются на противоположных сторонах разделённой сеткой площадки и перекидывают волан через сетку ударами ракеток, стремясь, чтобы он не упал на поле. Соперничают два игрока или две пары игроков. Входит в программу летних Олимпийских игр с 1992 года.

Баскетбо́л — спортивная командная игра с мячом. В баскетбол играют две команды, каждая из которых состоит из пяти игроков. Цель каждой команды — забросить руками мяч в кольцо с сеткой (корзину) соперника и помешать другой команде овладеть мячом и забросить его в свою корзину. Kорзина находится на высоте 3,05 метра от пола (10 футов). От каждой команды на площадке находится по 5 человек, всего в команде 12 человек, замены не ограничены. За мяч, заброшенный с ближней и средней дистанции, засчитывается 2 очка, с дальней (из-за трёхочковой линии) — 3 очка. Штрафной бросок оценивается в одно очко. Стандартный размер баскетбольной площадки 28 метров в длину и 15 метров в ширину. Баскетбол — один из самых популярных видов спорта в мире.

Баскетбол входит в программу Олимпийских игр с 1936 года. Изобретатель игры Джеймс Нейсмит был там в качестве гостя. Регулярные чемпионаты мира по баскетболу среди мужчин проводятся с 1950 года, среди женщин — с 1953 года, а чемпионаты Европы — с 1935 года.

Бейсбо́л — командная спортивная игра с бейсбольным мячом и битой. В состязаниях участвуют две команды по девять (иногда десять) игроков каждая.

Бейсбол наиболее популярен на Кубе, в США, в Венесуэле, в Японии, Китае и Южной Корее. В США, Японии, Чехии и других странах распространён также софтбол — упрощённый вариант бейсбола — игра, которую можно проводить в помещении и на небольших полях. На данный момент в бейсбол играют более чем в 120 странах мира.

Волейбол — вид спорта, командная спортивная игра, в процессе которой две команды соревнуются на специальной площадке, разделённой сеткой, стремясь направить мяч на сторону соперника таким образом, чтобы он приземлился на площадке противника (добить до пола), либо игрок защищающейся команды допустил ошибку. При этом для организации атаки игрокам одной команды разрешается не более трёх касаний мяча подряд (в дополнение к касанию на блоке).

Волейбол входит в программу Олимпийских игр с 1964 года.

Существуют многочисленные варианты волейбола, ответвившиеся от основного вида — пляжный волейбол (олимпийский вид с 1996 года), мини-волейбол, пионербол, парковый волейбол.

Во́дное по́ло — командный вид спорта с мячом, в котором две команды стараются забросить мяч (забить гол) в воротасоперника. Игра при этом проходит в бассейне с водой, неформальные встречи проходят в открытых водоемах.

Гандбол — командная игра с мячом 7×7 игроков (по 6 полевых и вратарь в каждой команде). Играют мячом руками. Цель игры − забросить как можно больше мячей в ворота (3×2 м) противника.

Гольф — спортивная игра, в которой отдельные участники или команды соревнуются, загоняя маленький мячик в специальные лунки ударами клюшек, пытаясь пройти отведённую дистанцию за минимальное число ударов.

Те́ннис или большой теннис — вид спорта, в котором соперничают либо два игрока («одиночная игра»), либо две команды, состоящие из двух игроков («парная игра»). Задачей соперников (теннисистов или теннисисток) является при помощи ракеток отправлять мяч на сторону соперника так, чтобы тот не смог его отразить не более чем после первого падения мяча на игровом поле на половине соперника. Теннис является олимпийским видом спорта.

Футбо́л — командный вид спорта, в котором целью является забить мяч в ворота соперника ногами или другими частями тела (кроме рук) большее количество раз, чем команда соперника. В настоящее время самый популярный и массовый вид спорта в мире.

Хокке́й — вид спорта, в котором две команды стараются поразить твёрдым, круглым мячом или шайбой цель — ворота противника, используя клюшки. В каждой команде есть один вратарь, который защищает ворота своей команды.

Так же различают интеллектуальные спортивные игры:

Ша́хматы — настольная логическая игра со специальными фигурами на 64-клеточной доске для двух соперников, сочетающая в себе элементы искусства (в части шахматной композиции), науки и спорта. Название берёт начало из персидского языка: шах и мат, что значит король (шах) умер (мат).
Шашки — игра для двух игроков на многоклеточной доске, подобной шахматной, специальными фишками-шашками. Подобно шахматам, шашки воспроизводят действия сражающихся по определённым правилам сил.

Важность игры

Спортивные игры помогут вам почувствовать себя частью команды. Например, волейбол способствует здоровому стремлению к конкуренции и стремлению к победе. Спортивные игры необходимы людям, которые постоянно привыкли достигать своих целей. Вы можете насладиться приливом адреналина в различных видах спорта, таких как парашют, альпинизм и катание на лыжах. Такие виды спорта помогают полностью отвлечься от окружающей обстановки.

Игры на свежем воздухе развивают воображение, требуют решительности и вызывают необходимость думать. Создаются коллективные интересы, поэтому в игре относительно легко достичь сознательного и дисциплинированного подчинения коллективным интересам.

Образовательная ценность. Правила игры и учебное использование судей, действия, предпринимаемые учителями и тренерами, а также образовательное воздействие командных игроков создают дисциплину, уважение, честность и ответственность. Разные игры имеют разные возможности смелости, но вместе мы можем полностью воспитать персонажа.

Общая ценность для здоровья. Спортивные игры влияют на здоровье человека и помогают укрепить органы, укрепить организм и укрепить здоровье. Подвижные игры положительно влияют на сосудистую систему и дыхание. Благодаря постоянной смене напряжения и расслабления, игра обладает характеристиками активного отдыха.

Заключение

Во время игры вы научитесь развивать ловкость и остроумие, реакцию и координацию, а также комбинаторную моторику (способность перемещать связки). Сгибание, разгибание, вращение, вращение, прыжки, метание и толкание оказывают положительное влияние на развитие мышц и осанку тела.

Было научно доказано, что те, кто испытал выброс адреналина, гораздо более оптимистичны, чем те, кто не пытается пересечь черту. Если выброс адреналина не заканчивается с вами, для вас важен полноценный отдых, и его стоит рассматривать как форму шахмат или йоги. Шахматы полностью стимулируют деятельность мозга, а йога помогает вам держаться подальше от всего, кроме вас, и помогает вам найти правильное решение в трудных ситуациях. Что бы вы ни выбрали, главное — добиться первого набора результатов. Присоединяйтесь к спорту и будьте здоровы!

Реферат: Основные виды спортивных игр

Введение

1. Понятие и классификация спортивных игр

2. Развития многообразных форм спортивной деятельности

3. Отдельные современные виды спорта (на примере роуп скиппинга)

Заключение

Список использованных источников

Слово спорт означает игру, развлечение, а по-другому, это деятельность людей с установленными правилами, в которой задействованы физические и интеллектуальные способности человека, а также демонстрируется показ спортивной подготовки к выбранной дисциплине, где задействована межличностная борьба.

Спорт подразумевает индивидуальный подход к физической и интеллектуальной активности, направленный на развитие определенных спортивных качеств, в том или ином виде спорта в ходе соревновательного процесса, для установления личного или групповых рекордов.

Необходимость удовлетворения различных интересов и потребностей личности и общества в этой сфере деятельности способствовала дифференциации основных видов спорта и появлению различных организационных форм. К настоящему времени на этой основе сформировалось около 300 самостоятельных видов спорта. При этом их число продолжает увеличиваться.

Цель работы – изучить современные виды спортивных игр.

Задачи работы:

1. Раскрыть понятие и классификации спортивных игр.

2. Изучить многообразие форм спортивной деятельности.

3. Изучить отдельные современные виды спорта (на примере роуп скиппинга).

1. Даминдаров В.Р., Айдушев М.А., Комарова Н.Г. Характеристика спорта, его виды и значение для человека // Наука через призму времени. 2018. № 11 (20). С. 149-151.

2. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л.П. Матвеев. — 5-с изд., испр. и доп. ‒ М.: Советский спорт, 2010. ‒ 340 с.

3. Овчинников Ю.Д., Шпет В.В., Якунина В.А. Скиппинг: популярный вид двигательной активности // Modern Science. 2019. № 7-2. С. 213-216.

4. Перькова Е.Ю. О многогранности спорта в современном обществе // Региональный вестник. 2019. № 6 (21). С. 12-14.

5. Сбитнева О.А. Ориентация студенчества на развитие экстремальных видов спорта // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2019. № 6-2. С. 79-81.

Доклад-сообщение на тему Виды спорта 2, 3, 4 класс по физкультуре

Занятия спортом и физической культурой лежат в основе не только здоровья отдельно взятого человека, но и общества в целом. Существует множество спортивных дисциплин, которые можно классифицировать по следующим критериям:

Летние и зимние виды спорта;
Олимпийские и не входящие в список на Олимпийских играх;
Игровые и неигровые;
Физические и интеллектуальные

Летние и зимние виды спорта

В этой категории разделение самое очевидное. Есть виды спорта, которыми можно заниматься только летом, и наоборот, спортивные дисциплины, занятия которыми возможны только в зимний период.

К первым относятся лёгкая атлетика, все виды гребли, велосипедный спорт, футбол, плавание, парусный спорт, и многие другие. В перечень зимних видов спорта входят лыжные гонки, прыжки с трамплина, хоккей, биатлон, горные лыжи.

Список можно продолжить, но следует акцентировать внимание на том, что в нынешних реалиях это разделение весьма условно. Крытые спортивные сооружения позволяют играть в хоккей летом, а соревнования по лёгкой атлетике проводятся в залах зимой.

Поэтому, легче всего определить зимний или летний вид спорта, заглянув в программу Олимпийских игр.

Олимпийские и «неолимпийские»

На текущий момент в программу Олимпийских игр включены 18 видов спорта для зимней олимпиады. 38 видов представлены на летних играх.

Многие из них имеют ещё внутреннее деление на отдельные дисциплины. К примеру в состав лёгкой атлетики входят бег на разные дистанции, прыжки в длину, высоту, с шестом, метание копья, толкание ядра, и многие другие. Плавание разделяется по стилям и длине дистанций.

Есть виды, которые ещё не были представлены на олимпиадах. К ним относятся многие разновидности восточных единоборств (карате, кунг-фу, айкидо). Не участвуют в играх шахматы, пауэрлифтинг, авто и мотоспорт, и многие другие.

Существуют виды, которые были опробованы в играх, но не прижились (бейсбол, софтбол).

Игровые и «неигровые»

Здесь тоже деление простое и понятное. Игровые – те, в которые можно играть ( футбол, баскетбол, гандбол, волейбол, теннис), а «неигровые» – все виды единоборств, плавание, лёгкая атлетика, лыжи, и так далее.

Физические и интеллектуальные

Заключительный критерий, по которому можно разделить существующие виды спорта. Да, спор бывает и интеллектуальным. Шахматы, шашки, спортивный бридж , снукер – такие же виды спорта, как и их собратья, требующие физических усилий. По этим видам проводятся такие же чемпионаты мира, Европы, национальные первенства. И победы в них не менее, а иногда и более престижны, чем в любых других спортивных состязаниях.

Доклад Виды спорта сообщение

Спорт играет хоть и не главную, но достаточно важную роль в жизни каждого из нас. Благодаря ему мы можем поправлять наше физическое здоровье. Но у некоторых спорт находится в приоритете, и такие люди называются спортсменами. Они посвящают спорту всю свою жизнь и работают в самых различных его сферах.

Спорт делится на множество видов и подвидов, у каждого из них есть свои особенности и требования к физическим данным самого спортсмена. Выделяют следующие основные виды спорта:

— спортивная гимнастика. Основывается на соревнованиях на гимнастических снарядах (брусья, кольца, перекладины, бревна) и прыжках.

— легкая атлетика. Включает в себя спортивную ходьбу, бег и кросс на короткие и длинные дистанции, метание различных предметов, такие как ядра, диски, копья.

— плавание. Преодоление дистанции за короткое время. Также включает в себя подвиды:

1. Синхронное плавание. Выполнение фигур и движений под музыку в воде. Требует не только высокий уровень выносливости, но и изящество, плавность движений. Этот вид спорта — женский, а также входит в список Олимпийских игр.

2. Водное поло. Цель игры, которая проходит в воде, – попасть мячом в ворота противника. Это командный вид спорта.

3. Прыжки в воду. Прыжок может проводиться с различных высот от 1 до 5 метров. Во время полета пловцы выполняют обороты и вращения, качество которых является важным критерием для оценки спортсмена судьями.

— борьба. Является достаточно древним видом спорта. Борьба также делится на множество видов, которые зависят от нации спортсмена.

-конькобежный спорт. Преодоление разных дистанций на коньках на время (чаще всего 600-метровый зал).

-стрельба. Стрельба производится либо из огнестрельного, либо из пневматического оружия. Стрелять необходимо в назначенную мишень с определенного расстояния.

Помимо этого, виды спорта делятся на индивидуальные и командные.

Индивидуальные

Борьб
Легкая атлетика
Теннис
Бадминтон
Гольф
Стрелковый спорт и др.

Командные

Футбол
Волейбол
Баскетбол
Регби
Хоккей
Водное поло

Виды спорта также различают по времени года, в которое проводятся Олимпийские игры.

Например, в летние Олимпийские игры входят баскетбол, бокс, плавание, гимнастика, гольф, конный спорт, легкая атлетика, фехтование, хоккей на траве и многие другие.

В зимние Олимпийские игры входят биатлон, керлинг, коньковые виды спорта, лыжные виды спорта, хоккей.

Также виды спорта могут быть уличными (стритбол, теккинг, трекбол,паркур) и экстремальными (альпинизм, дайвинг, туризм, парашютизм, скалолазание).

Таким образом, видов и подвидов существует действительно много, поэтому любой желающий заняться спортом может выбрать ту спортивную дисциплину, которая приходится ему по душе. Несмотря на то, что спорт в жизни обычного человека играет не столь важную роль, мы все равно уделяем некоторое время своему физическому здоровью. Даже занимаясь обычной физкультурой или гимнастикой по утрам, все мы становимся отчасти спортсменами.

2 , 3, 4, 5, 6, 11 класс, по физкультуре

Виды спорта

доклад на тему: «Спортивные игры»

Ответ:

Спортивные игры – это состязания в игровой форме, опирающиеся на определенные приемы и тактику.

Опытные спортсмены и тренеры знают, как важна физическая активность для взрослых, детей и подростков. Возможность играть, двигаться в свое удовольствие и соревноваться необходима для роста и развития, поддержки тела в хорошей физической форме. Спортивные игры для детей – это величайший подарок, которыйИгровые виды спорта возникли в незапамятные времена. На фресках египетских пирамид и древнеримского города Помпея, на вазах античной Греции и настенных росписях древнего Крита запечатлено множество фигур, занятых подвижными играми. Каждый народ имеет национальные спортивные развлечения. Имеются универсальные игры, популярные во всех странах мира.

Для любой спортивной игры характерно:

Наличие правил;

Взаимодействие с партнерами;

Соревновательность;

Двигательная активность;

Простота содержания;

Сильное эмоциональное воздействие.

Все игровые виды деятельности в спорте можно разделить на несколько групп. Это:

Игры парные с небольшим разнообразием движений;

Командные виды деятельности с большим разнообразием движений;

Командные игры с большой физической нагрузкой;

Военно-спортивные игры;

Интеллектуальные игры.

Виды первой группы — настольный теннис, бадминтон и т.д. Командными являются футбол, баскетбол, волейбол. Усиленной нагрузки требуют хоккей, регби. Примеры военно-спортивных игр – пейнтбол, лазертаг. Интеллектуальные игры – шахматы, шашки.

В разных городах, регионах и странах проходят многоуровневые соревнования по игровым видам спорта. взрослые могут сделать ребятам. Играя, ребенок укрепляет здоровье, развивает координацию, учится действовать в команде и получает массу положительных эмоций. Особенно полезно играть всем вместе – детям, родителям и педагогам. Это лучший способ создать дружеские и доверительные отношения.

Игровые виды спорта возникли в незапамятные времена. На фресках египетских пирамид и древнеримского города Помпея, на вазах античной Греции и настенных росписях древнего Крита запечатлено множество фигур, занятых подвижными играми. Каждый народ имеет национальные спортивные развлечения. Имеются универсальные игры, популярные во всех странах мира.

Для любой спортивной игры характерно:

Наличие правил;

Взаимодействие с партнерами;

Соревновательность;

Двигательная активность;

Простота содержания;

Сильное эмоциональное воздействие.

Все игровые виды деятельности в спорте можно разделить на несколько групп. Это:

Игры парные с небольшим разнообразием движений;

Командные виды деятельности с большим разнообразием движений;

Командные игры с большой физической нагрузкой;

Военно-спортивные игры;

Интеллектуальные игры.

В разных городах, регионах и странах проходят многоуровневые соревнования по игровым видам спорта.

Польза спортивных игр

Спортивные и подвижные игры полезны людям любого возраста. Физическая активность, сопряженная с соревнованием и азартом даёт ни с чем несравнимое удовольствие. Взрослые люди до преклонных лет чувствуют себя бодрыми и молодыми, если играют в теннис, гольф, бадминтон. Детям игровая физическая деятельность дает дополнительные стимулы роста и развития.

Объяснение:

(это все с интернета)

«Физическое воспитание делает вас здоровыми и здоровыми». Роль физического воспитания в повышении уровня физической активности молодежи | Исследования в области санитарного просвещения

Аннотация

Целью этого исследования была оценка уровня физической активности во время уроков физического воспитания в средней школе. Данные были рассмотрены в отношении рекомендуемых уровней физической активности, чтобы установить, может ли физическое воспитание быть эффективным в оказании помощи молодым людям в достижении целей, связанных со здоровьем.62 мальчика и 60 девочек (в возрасте 11–14 лет) пользовались пульсометрами на уроках физкультуры. Для каждого учащегося регистрировали процентное соотношение времени урока, проведенного при физической активности средней и высокой интенсивности (MVPA) и высокой интенсивности (VPA). Студенты занимались MVPA и VPA 34,3 ± 21,8 и 8,3 ± 11,1% учебного времени соответственно. Это равнялось 17,5 ± 12,9 (MVPA) и 3,9 ± 5,3 (VPA) мин. Мальчики участвовали в MVPA 39,4 ± 19,1% учебного времени по сравнению с девочками (29,1 ± 23,4%; P <0.01). Студенты с высокими способностями были более активными, чем студенты со средними и низкими способностями. Студенты участвовали в большей части MVPA во время командных игр (43,2 ± 19,5%; P <0,01), в то время как наименьшая MVPA наблюдалась во время двигательной активности (22,2 ± 20,0%). Физическое воспитание может внести более значительный вклад в регулярное участие молодых людей в физической активности, если уроки планируются и проводятся с учетом целей MVPA.

Введение

Регулярная физическая активность в детстве приносит немедленную пользу для здоровья, положительно влияя на композицию тела и развитие опорно-двигательного аппарата (Malina and Bouchard, 1991), а также уменьшая присутствие факторов риска ишемической болезни сердца (Gutin et al., 1994). В знак признания этих преимуществ для здоровья Управление санитарного просвещения разработало руководство по физической активности для детей и молодежи (ныне Агентство развития здравоохранения (HDA)] (Biddle et al. , 1998). Основная рекомендация рекомендует накапливать 1 час физической активности в день по крайней мере умеренной интенсивности (т.е. эквивалент быстрой ходьбы) посредством образа жизни, рекреационных и структурированных форм активности. Вторая рекомендация заключается в том, чтобы дети принимали участие в занятиях, которые помогают развивать и поддерживать здоровье опорно-двигательного аппарата, по крайней мере, два раза в неделю (Biddle et al., 1998). Эта цель может быть достигнута с помощью упражнений с отягощениями, направленных на развитие мышечной силы, выносливости и гибкости, а также здоровья костей.

Школьное физическое воспитание (PE) обеспечивает условия для регулярных и структурированных физических нагрузок. С этой целью обычное оправдание места физкультуры в школьной программе состоит в том, что она способствует здоровью и физической форме детей (Ассоциация физического воспитания Соединенного Королевства, 2004 г .; Zeigler, 1994 г.). Степень точности этого обоснования спорна (Koslow, 1988; Michaud and Andres, 1990) и редко проверялась.Однако в этом предположении, по-видимому, есть доля правды, поскольку ПЭ обычно выделяется как важный фактор, помогающий молодым людям достичь их ежедневного объема физической активности (Biddle et al. , 1998; Corbin and Pangrazi, 1998). Важная роль, которую PE играет в обеспечении физической активности, укрепляющей здоровье, иллюстрируется целевыми показателями США «Здоровье нации». В их число входят три цели, связанные с физкультурой, две из которых связаны с увеличением количества школ и учащихся, участвующих в ежедневных уроках физкультуры.Третья цель — увеличить количество студентов, которые занимаются полезной физической активностью не менее 50% учебного времени (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2000). Однако данные исследований показывают, что этот критерий несколько амбициозен и, как следствие, редко достигается во время регулярных уроков физкультуры (Stratton, 1997; US Department of Health and Human Services, 2000; Levin et al. , 2001; Fairclough, 2003а).

Потенциальные трудности достижения такой цели связаны с разнообразными целями ЧП.Эти цели общепризнаны преподавателями физической культуры во всем мире (Международный совет спортивной науки и физического воспитания, 1999 г.), хотя их интерпретация, акцент и оценка могут различаться в разных странах. Согласно Саймонсу-Мортону (Simons-Morton, 1994), главные цели физкультуры должны заключаться в (1) в том, чтобы учащиеся участвовали в соответствующей физической активности во время уроков, и (2) получали образование, приобретая знания и навыки, чтобы быть физически активными. вне школы и на протяжении всей жизни.Акцент обучения во время физкультуры может законно фокусироваться на моторном, когнитивном, социальном, духовном, культурном или нравственном развитии (Sallis and McKenzie, 1991; Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999). Эти аспекты могут способствовать развитию у учащихся поведенческих и личных навыков, которые позволят им стать участниками физической активности на протяжении всей жизни [(таким образом, достигая цели PE номер 2 (Simons-Morton, 1994)]. Однако для достижения этой цели эти аспекты должны быть реализованы в рамках учебная программа, которая предусматривает разнообразные виды физической активности, чтобы учащиеся могли принимать информированные решения о том, какие из них им нравятся, и в которых они чувствуют себя компетентными.Однако данные свидетельствуют о том, что командные виды спорта преобладают в учебных программах английского языка по физкультуре, но имеют ограниченное отношение к деятельности, в которой молодые люди участвуют, вне школы и после обязательного образования (Sport England, 2001; Fairclough et al. , 2002). В целях поощрения физической активности на протяжении всей жизни необходимо предложить более широкую базу физических упражнений, чтобы укрепить тот факт, что молодым людям не обязательно быть талантливыми спортсменами, чтобы быть активными и здоровыми.

Хотя двигательное, когнитивное, социальное, духовное, культурное и нравственное развитие являются допустимыми областями обучения, они могут не соответствовать максимальному участию в оздоровительной физической активности [i.е. Цель ЧП №1 (Саймонс-Мортон, 1994)]. В Национальной учебной программе по английскому языку для PE [NCPE (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999)] нет руководства, чтобы информировать учителей о том, как им лучше всего работать для достижения этой цели. Более того, возможно, что отсутствие политики, разработки учебных программ или опыта учителей в этой области способствует значительным колебаниям уровней физической активности во время физкультуры (Stratton, 1996a). Однако объективные данные исследований показывают, что это в основном связано с различиями в педагогических переменных [т.е. размер класса, доступное пространство, организационные стратегии, подходы к обучению, содержание урока и т. д. (Borys, 1983; Stratton, 1996a)]. Кроме того, на участие в физической активности могут влиять индивидуальные факторы. Например, сообщалось, что активность ниже среди студентов с большей массой тела и жировой прослойкой (Brooke et al. , 1975; Fairclough, 2003c) и выше по мере взросления студентов (Seliger et al. , 1980). . Кроме того, высококвалифицированные студенты обычно более активны, чем их менее квалифицированные сверстники (Li and Dunham, 1993; Stratton, 1996b), и мальчики, как правило, больше занимаются физкультурой, чем девочки (Stratton, 1996b; McKenzie et al., 2000). Такие межиндивидуальные факторы могут иметь серьезные последствия для педагогической практики и, следовательно, требуют дальнейшего изучения.

В соответствии с первой предложенной целью физкультуры Саймонс-Мортон (Simons-Morton, 1994), целью этого исследования была оценка уровня физической активности английских учащихся во время физкультуры в старших классах школы. Данные были рассмотрены относительно рекомендованных уровней физической активности (Biddle et al. , 1998), чтобы установить, может ли PE быть эффективным средством помощи детям в «хорошей форме и здоровье».Особое внимание было уделено различиям между группами по полу и способностям, а также во время различных занятий физкультурой.

Метод

Предметы и настройки

В исследовании приняли участие 122 студента (62 мальчика и 60 девочек) из пяти государственных средних школ в Мерсисайде, Англия. Поэтапная выборка использовалась в каждой школе, чтобы случайным образом выбрать один класс физкультуры для мальчиков и один для девочек в каждом из классов 7 (11–12 лет), 8 (12–13 лет) и 9 (13–14 лет).Для участия были случайным образом выбраны по три ученика в классе. Эти ученики были разделены на «высокие», «средние» и «низкие» способности на основании оценки учителями физкультуры их компетентности в конкретных занятиях физкультурой. Письменное информированное согласие было получено до начала исследования. В школах преподавались установленные законом программы обучения, подробно описанные в NCPE, которые разделены на шесть направлений деятельности (например, спортивные занятия, танцы, игры, гимнастические занятия, занятия на свежем воздухе и плавание).Основное внимание в обучении уделяется четырем отдельным аспектам знаний, навыков и понимания, которые связаны с: приобретение навыков, применение навыков, оценка работы, а также знания и понимание фитнеса и здоровья (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999). Студенты посещали два еженедельных урока физкультуры в разнополых группах со смешанными способностями. Девочки и мальчики обучались, соответственно, мужчинами и женщинами-специалистами по физическому воспитанию.

Инструменты и процедуры

Исследование получило этическое одобрение Ливерпульского комитета по этике научных степеней им. Джона Мура.Исследование включало мониторинг частоты сердечных сокращений (ЧСС) во время ПЭ с помощью радиотелеметрии ближнего действия (Vantage XL; Polar Electro, Кемпеле, Финляндия). Такие системы измеряют физиологическую нагрузку на кардиореспираторные системы участников и позволяют анализировать частоту, продолжительность и интенсивность физической активности. Было показано, что телеметрия ЧСС является достоверным и надежным показателем физической активности молодых людей (Freedson and Miller, 2000) и широко используется в условиях PE (Stratton, 1996a).

Студенты были оснащены телеметрами HR во время переодевания в спортивную форму. ЧСС регистрировалась один раз в 5 с на протяжении уроков. Телеметры были настроены на запись, когда учителя официально начинали уроки, и останавливались в конце уроков. Общее время «активности» урока было эквивалентно общему времени, записанному на приемнике ЧСС. По окончании занятий телеметры были удалены, и данные были загружены для анализа. ЧСС в состоянии покоя были получены в дни, не связанные с физкультурой, когда студенты лежали в положении лежа на спине в течение 10 минут.Наименьшее среднее значение, полученное за 1 минуту, представляет собой ЧСС в состоянии покоя. Учащиеся достигли максимальных значений ЧСС после завершения теста на беговой дорожке Балке для оценки кардиореспираторной пригодности (Rowland, 1993). Эти данные не использовались в настоящем исследовании, но были сопоставлены для другого исследования, посвященного оценке здоровья и физического состояния детей. Используя значения ЧСС в состоянии покоя и максимальной ЧСС, для каждого студента был рассчитан резерв ЧСС (ЧСС, т. Е. Разница между ЧСС в состоянии покоя и максимальной ЧСС) на пороге 50%.HRR учитывает возрастные и гендерные различия HR и рекомендуется при использовании HR для оценки физической активности у детей (Stratton, 1996a). Порог 50% HRR представляет собой физическую активность умеренной интенсивности (Stratton, 1996a), которая представляет собой минимальную интенсивность, необходимую для увеличения рекомендуемого объема связанной со здоровьем активности (Biddle et al. , 1998). Процент времени урока, потраченного на укрепление здоровья умеренной и высокой физической активности (MVPA), был рассчитан для каждого ученика путем суммирования времени, потраченного на ≥50% порогового значения HRR.Значения HRR ≥75% соответствовали физической активности высокой интенсивности (VPA). Этот порог представляет собой интенсивность, которая может стимулировать улучшение кардиореспираторной пригодности (Morrow and Freedson, 1994), и использовалась для обозначения доли времени урока, в течение которого учащиеся были активны на этом более высоком уровне.

Конструкция

За 12-недельный период было отслежено шестьдесят шесть уроков, охватывающих различные групповые и индивидуальные занятия (Таблица I). Чтобы дать возможность статистически значимого сравнения между различными типами занятий, студенты были классифицированы как участники занятий, которые обладали схожими характеристиками.Это были командные игры [т.е. вторжение (например, футбол и хоккей) и игры на удары (например, крикет и софтбол)], индивидуальные игры (например, бадминтон, теннис и настольный теннис), двигательные действия (например, танцы и гимнастика) и индивидуальные занятия [например, легкая атлетика, фитнес (круговые тренировки и бег) и плавание]. Намерение состояло в том, чтобы контролировать равное количество учеников во время уроков в каждой из четырех обозначенных категорий занятий физкультурой. Однако ограничения по расписанию и отсутствие учеников означали, что истинное равенство было невозможным, и поэтому количество мальчиков и девочек, контролируемых на различных мероприятиях, было неравным.

Таблица I.

Количество и вид контролируемых уроков ПЭ

Категория деятельности ПЭ .	Количество уроков .
.	Мальчик .	Девочки .	Все студенты .
Командные игры	15	7	22
Двигательная деятельность	3	13	16
Индивидуальная деятельность	7	10	17
Индивидуальные игры	7	4	11
Всего	32	34	66

Категория деятельности ЧП .	Количество уроков .
.	Мальчик .	Девочки .	Все студенты .
Командные игры	15	7	22
Двигательная деятельность	3	13	16
Индивидуальная деятельность	7	10	17
Индивидуальные игры	7	4	11
Всего	32	34	66

Таблица I.

Количество и вид контролируемых уроков по физкультуре

Категория деятельности по физкультуре .	Количество уроков .
.	Мальчик .	Девочки .	Все студенты .
Командные игры	15	7	22
Двигательная деятельность	3	13	16
Индивидуальная деятельность	7	10	17
Индивидуальные игры	7	4	11
Всего	32	34	66

Категория деятельности ЧП .	Количество уроков .
.	Мальчик .	Девочки .	Все студенты .
Командные игры	15	7	22
Двигательная деятельность	3	13	16
Индивидуальная деятельность	7	10	17
Индивидуальные игры	7	4	11
Всего	32	34	66

Анализы

Пол ученика, уровень способностей и категория физической активности были независимыми переменными, а процент времени урока, проведенного в MVPA и VPA, был установлен в качестве зависимых переменных.Исследовательский анализ был проведен, чтобы установить, соответствуют ли данные параметрическим предположениям. Тесты Шапиро – Уилка показали, что нормально распределялись только мальчики MVPA. Последующие тесты Левена подтвердили однородность дисперсии данных, за исключением VPA между активностями PE. Хотя большая часть данных нарушает предположение о нормальности, ANOVA считается достаточно надежным, чтобы дать достоверные результаты в этой ситуации (Vincent, 1999). Учитывая это, наряду с тем фактом, что данные имели однородную изменчивость, было решено продолжить ANOVA для всех анализов, за исключением VPA между различными активностями PE.

Факторный дисперсионный анализ «Пол × уровень способностей» сравнивал физическую активность мальчиков и девочек, которые различались по компетенции PE. Односторонний дисперсионный анализ ANOVA был использован для выявления различий в MVPA во время действий PE. Post-hoc анализы были выполнены с использованием процедуры поправки Hochberg GT2, которая рекомендуется, когда размеры выборки не равны (Field, 2000). Непараметрический дисперсионный анализ Краскела – Уоллиса рассчитал различия в VPA во время различных действий. Post-hoc Mann – Whitney U -тест определяет, где обнаруживаются выявленные различия.Для устранения ошибок типа 1 к этим тестам была применена процедура коррекции Бонферрони, в результате которой был получен приемлемый уровень α, равный 0,008. Хотя эти данные были ранжированы для целей статистического анализа, они были представлены как средние значения ± стандартное отклонение для сравнения с другими результатами. Все данные были проанализированы с использованием SPSS версии 11.0 (SPSS, Чикаго, Иллинойс).

Результаты

Средняя продолжительность занятий физкультурой составила 50,6 ± 20,8 мин, хотя у девочек (52,6 ± 25.4 мин) уроки обычно длились дольше, чем у мальчиков (48,7 ± 15,1 мин). Когда все занятия физкультурой рассматривались вместе, студенты занимались MVPA и VPA в течение 34,3 ± 21,8 и 8,3 ± 11,1% времени физкультуры, соответственно. Это равнялось 17,5 ± 12,9 (MVPA) и 3,9 ± 5,3 (VPA) мин. Студенты с высокими способностями были более активными, чем студенты со средними и низкими способностями, которые принимали участие в аналогичной активности. Эти тенденции были очевидны у мальчиков и девочек (Таблица II).

Таблица II.

Среднее (± SD) MVPA и VPA мальчиков и девочек с разными способностями

Пол .	Способность .	n .	MVPA (% уроков) .	VPA (% уроков) .
Мальчики	высокие	22	49.9 ± 19,8	13,2 ± 13,5
	среднее	21	35,7 ± 17,7	7,4 ± 9,3
	низкое	19	39,3 ± 20,0	10,1 ± 10,5
	комбинированные способности	62	39,4 ± 19,1 ^a	10,3 ± 11,4 ^b
Девочки	высокие	22	33.7 ± 22,9	8,8 ± 12,4
	среднее	18	25,5 ± 23,2	3,3 ± 7,5
	низкое	20	27,3 ± 24,5	5,9 ± 10,0
	комбинированные способности	60	29,1 ± 23,4	6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки	высокие	44	38,3 ± 21,7	11.1 ± 13,0
	среднее	39	31,0 ± 20,8	5,5 ± 8,7
	низкий	39	33,1 ± 22,9	8,0 ± 10,3
	комбинированные способности	122	34,3 ± 21,8	8,3 ± 11,1

Пол .	Способность .	n .	MVPA (% уроков) .	VPA (% уроков) .
Мальчики	высокий	22	49,9 ± 19,8	13,2 ± 13,5
	средний	21	35,7 ± 17,7	7,4 ± 9,3
	низкий	19	39.3 ± 20,0	10,1 ± 10,5
	комбинированные способности	62	39,4 ± 19,1 ^a	10,3 ± 11,4 ^b
Девочки	высокие	22	33,7 ± 22,9	8,8 ± 12,4
	средний	18	25,5 ± 23,2	3,3 ± 7,5
	низкий	20	27.3 ± 24,5	5,9 ± 10,0
	комбинированные способности	60	29,1 ± 23,4	6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки	высокие	44	38,3 ± 21,7	11,1 ± 13,0
	средний	39	31,0 ± 20,8	5,5 ± 8,7
	низкий	39	33,1 ± 22.9	8,0 ± 10,3
	комбинированные способности	122	34,3 ± 21,8	8,3 ± 11,1

Таблица II.

Среднее (± SD) MVPA и VPA мальчиков и девочек с разными способностями

Пол .	Способность .	n .	MVPA (% уроков) .	VPA (% уроков) .
Мальчики	высокий	22	49,9 ± 19,8	13,2 ± 13,5
	средний	21	35,7 ± 17,7	7,4 ± 9,3
	низкий	19	39,3 ± 20,0	10,1 ± 10,5
	комбинированные способности	62	39.4 ± 19,1 ^a	10,3 ± 11,4 ^b
Девочки	высокий	22	33,7 ± 22,9	8,8 ± 12,4
	средний	18	25,5 ± 23,2	3,3 ± 7,5
	низкий	20	27,3 ± 24,5	5,9 ± 10,0
	комбинированные способности	60	29.1 ± 23,4	6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки	высокие	44	38,3 ± 21,7	11,1 ± 13,0
	средние	39	31,0 ± 20,8	5,5 ± 8,7
	низкий	39	33,1 ± 22,9	8,0 ± 10,3
	комбинированные способности	122	34.3 ± 21,8	8,3 ± 11,1

Пол .	Способность .	n .	MVPA (% уроков) .	VPA (% уроков) .
Мальчики	высокие	22	49,9 ± 19,8	13.2 ± 13,5
	среднее	21	35,7 ± 17,7	7,4 ± 9,3
	низкий	19	39,3 ± 20,0	10,1 ± 10,5
	вместе Способности	62	39,4 ± 19,1 ^a	10,3 ± 11,4 ^b
Девочки	высокие	22	33,7 ± 22,9	8.8 ± 12,4
	среднее	18	25,5 ± 23,2	3,3 ± 7,5
	низкий	20	27,3 ± 24,5	5,9 ± 10,0
	вместе Способности	60	29,1 ± 23,4	6,2 ± 10,4
Мальчики и девочки	высокие	44	38,3 ± 21,7	11,1 ± 13.0
	среднее	39	31,0 ± 20,8	5,5 ± 8,7
	низкий	39	33,1 ± 22,9	8,0 ± 10,3
	комбинированные способности	122	34,3 ± 21,8	8,3 ± 11,1

Мальчики занимались MVPA 39,4% ± 19,1 учебного времени по сравнению со значением девочек 29.1 ± 23,4 [ F (1, 122) = 7,2, P <0,01]. Выраженные в абсолютных единицах времени, эти данные были эквивалентны 18,9 ± 10,5 (мальчики) и 16,1 ± 14,9 (девочки) мин. Кроме того, между двумя полами наблюдалась 4% разница в VPA [Таблица II; F (1, 122) = 4,6, P <0,05]. Не было значимых взаимодействий пол × способности ни для MVPA, ни для VPA.

Студенты участвовали в большинстве MVPA во время командных игр [43,2 ± 19,5%; F (3, 121) = 6.0, P <0,01]. Индивидуальные игры и индивидуальные действия обеспечивали аналогичный стимул для активности, в то время как наименьшая MVPA наблюдалась во время двигательной активности (22,2 ± 20,0%; Рисунок 1). Меньшая часть времени PE проводилась в VPA во время всех занятий. Еще раз, командные игры (13,6 ± 11,3%) и индивидуальные занятия (11,8 ± 14,0%) лучше всего подходили для развития этой более интенсивной деятельности (χ ² (3) = 30,0, P <0,01). Студенты производили небольшое количество VPA во время индивидуальной и двигательной деятельности, хотя это значительно варьировалось в последней деятельности (рис. 2).

Рис. 1.

Среднее (± стандартное отклонение) MVPA во время различных активностей PE. ^** Командные игры> двигательная активность ( P <0,01). ^* Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( P <0,05).

Рис. 1.

Среднее (± стандартное отклонение) MVPA во время различных занятий физкультурой. ^** Командные игры> двигательная активность ( P <0,01). ^* Индивидуальная деятельность> двигательная деятельность ( P <0.05).

Рис. 2.

Среднее (± стандартное отклонение) VPA во время различных активностей PE. ^** Командные игры> двигательная активность ( Z (3) = -4,9, P <0,008) и индивидуальные игры ( Z (3) = -3,8, P <0,008). ^† Индивидуальная деятельность> двигательная активность ( Z (3) = −3,3, P <0,008). ^‡ Индивидуальная игра> двигательная активность ( Z (3) = −2.7, P <0,008).

Рис. 2.

Обсуждение

В этом исследовании использовалась телеметрия ЧСС для оценки уровня физической активности во время ряда уроков физкультуры в средней школе. Данные были рассмотрены в отношении рекомендованных уровней физической активности (Biddle et al. , 1998), чтобы выяснить, может ли PE быть эффективной для помощи детям в «хорошей форме и здоровье». Уровни MVPA были аналогичны тем, о которых сообщалось в предыдущих исследованиях (Klausen et al. , 1986; Strand and Reeder, 1993; Fairclough, 2003b), и не соответствовали требованиям Министерства здравоохранения и социальных служб США (US Department of Health and Human Services). Услуги, 2000) 50% критерия времени урока.Кроме того, данные были подвержены значительным расхождениям, о чем свидетельствуют высокие значения стандартного отклонения (таблица II и рисунки 1 и 2). Такое изменение уровней активности отражает влияние контекстных и педагогических факторов, специфичных для физкультуры [т.е. цели урока, содержание, среда, стили обучения и т. д. (Stratton, 1996a)]. Превосходные уровни физической активности у одаренных учеников совпадали с предыдущими выводами (Li and Dunham, 1993; Stratton, 1996b). Однако учащиеся с низкими способностями участвовали больше в MVPA и VPA, чем в группе со средними способностями.Хотя возможно, что учителя могли неточно оценить низкую и среднюю компетентность учеников, возможно, группа с низкими способностями проявляла больше усилий либо потому, что за ними наблюдали, либо потому, что они связывали усилия с воспринимаемыми способностями (Lintunen, 1999). Однако эти предположения являются умозрительными и не подтверждаются данными. Различия в уровнях активности между группами способностей дают некоторую поддержку критике, что учителя физкультуры иногда преподают класс как один и тот же, а не планируют индивидуальные различия (Metzler, 1989).Если бы это было так, то недифференцированная деятельность могла быть недоступна для менее квалифицированных студентов. Это подчеркивает важность двигательной способности как фактора, способствующего физической активности. Если учащийся неспособен развивать необходимые двигательные навыки, чтобы компетентно участвовать в данной задаче или деятельности, то его возможности для значимого участия оказываются под угрозой (Rink, 1994). Со временем это имеет серьезные последствия для вероятности того, что молодой человек сможет или достаточно мотивирован, чтобы заниматься физической активностью, которая зависит от определенной степени фундаментальной двигательной способности.

Мальчики проводили большую часть времени урока, участвуя в MVPA и VPA, чем девочки. Эти различия подтверждаются другими исследованиями HR при ПЭ (Mota, 1994; Stratton, 1997). Уровень активности мальчиков составил 18,9 мин MVPA по сравнению с 16,1 мин для девочек. Возможно, что характеристики и цели некоторых занятий физкультурой, в которых участвовали девочки, не предрасполагали их к занятиям движениями всего тела в такой степени, как у мальчиков. В частности, девочки прошли на 10 уроков движения больше и на восемь уроков командных игр меньше, чем мальчики.Природа этих двух видов деятельности различна, при этом основное внимание во время командных игр уделяется движению всего тела с разной скоростью по сравнению с эстетическим осознанием и контролем во время двигательной активности. Контролируемые уроки отражали типичные учебные программы физкультуры для мальчиков и девочек, и тот факт, что девочки больше занимаются танцами и гимнастикой, чем мальчики, неизбежно ограничивает их участие в программе MVPA. Хотя неучтенные контекстные факторы могли способствовать этому различию, также возможно, что девочки были менее мотивированы, чем мальчики, к физическим нагрузкам.Эта точка зрения подтверждается отрицательными корреляциями, о которых сообщают, между увлечением девочек физкультурой и MVPA (Fairclough, 2003b). Более того, есть данные (Dickenson and Sparkes, 1988; Goudas and Biddle, 1993), позволяющие предположить, что некоторые ученики, и в частности девочки (Cockburn, 2001), могут не любить чрезмерные нагрузки во время физкультуры. Хотя физическая активность отличает физкультуру от других школьных предметов, некоторые девочки могут не рассматривать ее как неотъемлемую часть своего опыта занятий физкультурой. Важно, чтобы это восприятие было четко осознано, если мы хотим, чтобы уроки воспринимались как приятные и актуальные, и в то же время вносили значительный вклад в повышение уровня физической активности.Девочки обычно менее активны, чем мальчики, и их уровень активности начинает снижаться в более раннем возрасте (Armstrong and Welsman, 1997). Таким образом, нельзя недооценивать важность физкультуры для девочек как средства регулярной физической активности, укрепляющей здоровье.

Командные игры продвигали наивысшие уровни MVPA и VPA. Это согласуется с данными предыдущих исследований (Strand and Reeder, 1993; Stratton, 1996a, 1997; Fairclough, 2003a). Поскольку эти виды деятельности требуют использования значительной части мышечной массы, сердце должно поддерживать потребность в кислороде за счет более быстрых сокращений и увеличения ударного объема.Более того, поскольку командные игры составляют большую часть учебного времени по физкультуре (Fairclough and Stratton, 1997; Sport England, 2001), учителя могут быть более опытными и квалифицированными в проведении качественных уроков с минимальным постоянным ожиданием и временем обучения. Столь же высокий уровень активности наблюдался во время индивидуальных занятий. За исключением метаний и прыжков во время занятий легкой атлетикой, другие индивидуальные действия (например, плавание, бег, круговая / стационарная работа) включали одновременные движения рук и ног в течение переменной продолжительности.MVPA и VPA были самыми низкими во время двигательной активности, что отражало предыдущие исследования, связанные с танцами и гимнастикой (Stratton, 1997; Fairclough, 2003a). Кроме того, индивидуальные игры давали меньше возможностей для активности, чем командные. Характеристики двигательной активности и индивидуальных игр, соответственно, подчеркивают эстетическое восприятие и развитие двигательных навыков. Это может означать, что возможностей для улучшения кардиореспираторного здоровья может быть меньше, чем при других видах деятельности. Однако танцы и гимнастика могут развить гибкость, мышечную силу и выносливость.Таким образом, эти занятия могут быть полезны для помощи молодым людям в выполнении рекомендаций HDA по вторичной физической активности, которые касаются здоровья опорно-двигательного аппарата (Biddle et al. , 1998).

Был дан четкий ответ на вопрос, может ли ПЭ только способствовать кардиореспираторной пригодности молодых людей. Студенты занимались небольшими объемами VPA (4,5 и 3,3 мин на урок для мальчиков и девочек соответственно). В сочетании с ограниченной частотой тренировок по физкультуре этих занятий было недостаточно для улучшения кардиореспираторной подготовки (Armstrong and Welsman, 1997).Учителя, которые стремятся улучшить кардиореспираторную подготовку учащихся, могут проводить уроки, ориентированные исключительно на упражнения высокой интенсивности, которые могут эффективно увеличить ЧСС (Baquet et al. , 2002), но иногда могут быть банальными и иметь сомнительную образовательную ценность. Такие уроки могут подорвать другие усилия по поощрению участия в физической активности, если они не проводятся в приятном, образовательном и развивающем контексте. Совершенно очевидно, что высокоинтенсивная деятельность подходит не всем ученикам, поэтому им следует предоставить возможности для работы на уровне, соответствующем их развитию.

Студенты занимались MVPA около 18 минут во время контролируемых уроков физкультуры. Это примерно треть рекомендуемого дневного часа (Biddle et al. , 1998). Когда физическая активность сочетается с другими формами физической активности, это означает, что уроки физкультуры могут напрямую улучшить состояние здоровья молодых людей. Более того, для наименее активных детей, которым изначально следует стремиться к достижению 30 минут активности в день (Biddle et al. , 1998), физическая нагрузка может обеспечить большую часть этого объема.Однако основным ограничением использования ПЭ как средства физической активности является ограниченное время, отведенное на него. Правительство стремится к тому, чтобы все студенты получали 2 часа физкультуры в неделю (Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ, 1999) в рамках учебных и внеклассных мероприятий. В то время как некоторые школы предоставляют такой объем еженедельной физкультуры, другие не могут этого достичь (Sport England, 2001). HDA рекомендует молодым людям стремиться к достижению 1 часа физической активности каждый день с помощью различных форм, наиболее важной из которых является ПЭ.Явное несоответствие между рекомендованными уровнями физической активности и ограниченным учебным временем по физкультуре подчеркивает дополнительную роль, которую образование, наряду с другими агентствами и добровольными организациями, должно играть в предоставлении молодым людям возможностей для физической активности. Несмотря на это, увеличение количества учебного времени по физкультуре в школах было бы положительным шагом на пути к достижению предметом своих целей, связанных со здоровьем. Кроме того, было показано, что повышенная физическая нагрузка за счет времени на более «академические» предметы не оказывает негативного влияния на академическую успеваемость (Shephard, 1997; Sallis et al., 1999; Dwyer et al. , 2001).

Физические воспитатели — ключевой персонал, помогающий молодым людям в достижении целей физической активности. Помимо своей преподавательской роли, они могут поощрять физическую активность вне школы, помогать ученикам стать независимыми участниками и информировать их об инициативах в обществе (McKenzie et al. , 2000). Кроме того, они могут иметь прямое влияние, способствуя расширению возможностей для физической активности в школьном контексте.Сюда могут входить мероприятия перед школой (Strand и др. , 1994), во время перемены (Scruggs и др. , 2003), а также более организованные внеклассные мероприятия в обеденное время и после школы. Такое использование времени дополнит роль физкультуры, предоставив возможности для физической активности менее структурированным и педагогически ограниченным образом.

В ходе этого исследования измерялся уровень активности учащихся во время «типичных» неинтенсивных уроков физкультуры. В этом смысле он предоставил репрезентативную картину частоты, интенсивности и продолжительности физической активности студентов во время учебной физкультуры.Однако при интерпретации результатов следует учитывать некоторые факторы. Во-первых, данные были перекрестными и собирались за относительно короткий период времени. Отслеживание уровней активности учащихся по ряду физических упражнений, возможно, позволило более точно оценить, как физическая активность варьируется в различных аспектах учебной программы. Во-вторых, наблюдение за большей выборкой учащихся на протяжении большего количества уроков, возможно, позволило разделить занятия физкультурой на более однородные группы. В-третьих, мониторинг уроков в школах из более широкой географической области мог позволить более сильное обобщение результатов.В-четвертых, возможно, что уроки физкультуры проводились по-разному, и что ученики вели себя по-другому в результате наблюдения и присутствия исследователей во время уроков. Поскольку это невозможно определить, неизвестно, как это могло повлиять на результаты. В-пятых, телеметрия HR не предоставляет никакой контекстной информации о отслеживаемых уроках. Кроме того, при отсутствии физической активности на ЧСС влияют эмоциональные факторы и факторы окружающей среды. В будущей работе следует сочетать объективное измерение физической активности с качественными или количественными методами наблюдения.

Во время физкультуры учащиеся участвовали в оздоровительных мероприятиях в течение примерно одной трети рекомендованного 1 часа (Biddle et al. , 1998). Очевидно, что у PE есть потенциал, чтобы помочь в достижении этой цели. Однако на основе этих данных, в сочетании с еженедельной частотой уроков физкультуры, становится ясно, что физкультура может лишь лишь частично дополнить дневной объем физической активности молодых людей. Учащимся необходимо обучать соответствующим навыкам, знаниям и пониманию, если они хотят оптимизировать свои возможности физической активности при физкультуре.Для повышения уровня MVPA необходимо признать оздоровительную деятельность важным элементом уроков. Физическая нагрузка может внести более значительный вклад в регулярное участие молодых людей в физической активности, если уроки планируются и проводятся с учетом целей MVPA.

Список литературы

Армстронг, Н. и Уэлсман, Дж. Р. (

1997

) Молодые люди и физическая активность , Oxford University Press, Oxford.

Баке, Г., Бертойн, С. и Ван Прааг, Э. (

2002

) Могут ли интенсивные занятия физической культурой вызывать частоту сердечных сокращений на достаточном уровне для улучшения аэробной формы у подростков?

Research Quarterly for Exercise and Sport

282

–288.

Биддл, С., Саллис, Дж. Ф. и Кэвилл, Н. (ред.) (

1998

) Молодые и активные? Молодежь и оздоровительная физическая активность — доказательства и последствия. Управление санитарного просвещения, Лондон.

Борис, А.Х. (

1983

) Увеличение моторной активности учащихся: примеры из практики студентов-учителей. В Telema, R. (ed.), Международный симпозиум по исследованиям в области школьного физического воспитания. Фонд содействия физической культуре и здоровью, Ювяскюля, стр. 351–358.

Брук Дж., Хардман А. и Боттомли Ф. (

1975

) Физиологическая нагрузка на уроке нетбола.

Вестник физического воспитания

–42.

Кокберн, К. (

2001

) Девочки 9-го класса и физическое воспитание: исследование восприятия учеников.

Вестник физического воспитания

–24.

Корбин, С.Б. и Пангрази, Р.П. (

1998

) Физическая активность для детей: Заявление о руководящих принципах. Публикации НАСПЕ, Рестон, Вирджиния.

Департамент образования и занятости / Управление квалификаций и учебных программ (

1999

) Физическое воспитание — Национальная учебная программа для Англии. DFEE / QCA, Лондон.

Дикенсон Б. и Спаркс А. (

1988

) Определения физического воспитания учащимися.

Приложение к исследованиям Британского журнала физического воспитания

–7.

Дуайер, Т., Саллис, Дж. Ф., Близзард, Л., Лазарус, Р. и Дин, К. (

2001

) Связь успеваемости с физической активностью и физической подготовкой у детей.

Pediatric Exercise Science

225

–237.

Fairclough, S.(

2003

a) Уровни физической активности во время третьего ключевого этапа физического воспитания.

Британский журнал преподавания физического воспитания

–45.

Fairclough, S. (

2003

b) Физическая активность, воспринимаемая компетентность и удовольствие во время физического воспитания в средней школе.

Европейский журнал физического воспитания

–18.

Fairclough, S. (

2003

c) Физическая активность девочек во время физического воспитания в средней школе: влияние состава тела и кардиореспираторной подготовки.

Журнал преподавания физического воспитания

382

–395.

Fairclough, S. и Stratton, G. (

1997

) Учебная программа физического воспитания и внеклассное время: обзор средних школ на северо-западе Англии.

Британский журнал физического воспитания

–24.

Fairclough, S., Stratton, G. и Baldwin, G. (

2002

) Вклад физического воспитания в средней школе в физическую активность на протяжении всей жизни.

Европейский обзор физического воспитания

–84.

Field, A. (

2000

) Обнаружение статистики с помощью SPSS для Windows. Sage, Лондон.

Фридсон, П.С. и Миллер, К. (

2000

) Объективный мониторинг физической активности с использованием датчиков движения и частоты сердечных сокращений.

Research Quarterly for Exercise and Sport

(Suppl.),

S21

–S29.

Гаудас, М. и Биддл, С. (

1993

) Восприятие учащимися удовольствия от физического воспитания.

Обзор физического воспитания

145

–150.

Гутин, Б., Ислам, С., Манос, Т., Кукуццо, Н., Смит, К. и Стахура, М. Е. (

1994

) Связь жировых отложений и максимальной аэробной способности с факторами риска атеросклероза и диабета в черно-белых изображениях детей от семи до одиннадцати лет.

Педиатрический журнал

125

847

–852.

Международный совет по спортивной науке и физическому воспитанию (

1999

) Результаты и рекомендации Всемирного саммита по физическому воспитанию , Берлин, ноябрь.

Клаузен К., Расмуссен Б. и Шибье Б. (

1986

) Оценка физической активности школьников во время урока физического воспитания. В Rutenfranz, J., Mocellin, R. и Klint, F. (eds), Children and Exercise XII. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 93–102.

Koslow, R. (

1988

) Может ли физическая подготовка быть основной целью сбалансированной программы PE?

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

–77.

Левин, С., Маккензи, Т.Л., Хасси, Дж., Келдер, С.Х. и Lytle, L. (

2001

) Изменчивость физической активности во время урока физического воспитания в разных классах школы.

Измерения в физическом воспитании и физических упражнениях

207

–218.

Ли, X. и Данэм, П. (

1993

) Физическая нагрузка и время выполнения упражнений в классах среднего физического воспитания.

Журнал преподавания физического воспитания

180

–187.

Линтунен Т. (

1999

) Развитие самовосприятия в школьные годы. In Vanden Auweele, Y., Bakker, F., Biddle, S., Durand, M. и Seiler, R. (eds), Psychology for Physical Educators. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 115–134.

Малина Р.М. и Бушар, К. (

1991

) Рост , Созревание и физическая активность . Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Маккензи, Т.Л., Маршалл, С.Дж., Саллис, Дж. Ф. и Конвей, Т.Л. (

2000

). Уровни активности учащихся, контекст урока и поведение учителя во время физического воспитания в средней школе.

Research Quarterly for Exercise and Sport

249

–259.

Метцлер, М.В. (

1989

) Обзор исследований времени в спортивной педагогике.

Журнал преподавания физического воспитания

–103.

Michaud, T.J. и Андрес, Ф.Ф. (

1990

) Должны ли программы физического воспитания быть ответственными за то, чтобы наша молодежь была в хорошей форме?

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

–35.

Морроу, Дж. И Фридсон, П. (

1994

) Взаимосвязь между привычной физической активностью и аэробной подготовленностью у подростков.

Pediatric Exercise Science

315

–329.

Мота, Дж. (

1994

) Физическая активность детей, оцениваемая с помощью телеметрии.

Журнал исследований человеческого движения

245

–250.

Ассоциация физического воспитания Соединенного Королевства (

2004

) Политика Великобритании PEA в отношении учебной программы физического воспитания .Доступно: http://www.pea.uk.com/menu.html; получено: 28 апреля 2004 г.

Rink, J.E. (

1994

) Включение фитнеса в школьную программу. В Pate, R.R. и Hohn, R.C. (eds), Здоровье и фитнес через физическое воспитание. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 67–74.

Rowland, T.W. (

1993

) Педиатрические лабораторные упражнения . Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Саллис, Дж. Ф., Маккензи, Р. Д., Колоди, Б., Льюис, С., Маршалл, С.Дж. И Розенгард П. (

1999

) Влияние физического воспитания, связанного со здоровьем, на академическую успеваемость: проект SPARK.

Research Quarterly for Exercise and Sport

127

–134.

Саллис, Дж. Ф. и Маккензи, Т. Л. (

1991

) Роль физического воспитания в общественном здравоохранении.

Research Quarterly for Exercise and Sport

124

–137.

Scruggs, P.W., Beveridge, S.K. и Уотсон, Д. (

2003

) Увеличение физической активности детей в школе с помощью структурированных перерывов на фитнес.

Pediatric Exercise Science

156

–169.

Селигер, В., Хеллер, Дж., Зеленка, В., Соболова, В., Пауэр, М., Бартунек, З., Бартункова, С. (

1980

) Функциональные требования уроков физического воспитания. В Berg, K. и Eriksson, B.O. (ред.), Дети и упражнения IX . University Park Press, Балтимор, Мэриленд, т. 10. С. 175–182.

Шепард, Р.Дж. (

1997

) Учебная физическая активность и успеваемость.

Pediatric Exercise Science

113

–126.

Саймонс-Мортон, Б.Г. (

1994

) Осуществление физического воспитания, связанного со здоровьем. В Pate, R.R. и Hohn, R.C. (eds), Здоровье и фитнес через физическое воспитание. Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, стр. 137–146.

Спорт Англия (

2001

) Молодежь и спорт в Англии 1999 . Спорт Англия, Лондон.

Strand, B. и Reeder, S. (

1993

) Анализ уровней сердечного ритма во время занятий физкультурой в средней школе.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

–91.

Strand, B., Quinn, P.B., Reeder, S. и Henke, R. (

1994

) Специальные предложения для раннего бронирования и десятиминутные тикеры.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

–9.

Stratton, G. (

1996

a) Частота сердечных сокращений детей во время уроков физического воспитания: обзор.

Pediatric Exercise Science

215

–233.

Stratton, G. (

1996

b) Уровни физической активности школьников 12–13 лет во время уроков гандбола в Европе: пол и различия в группах способностей.

Европейский обзор физического воспитания

165

–173.

Stratton, G. (

1997

) Частота сердечных сокращений детей во время уроков физического воспитания в Великобритании,

Journal of Teaching in Physical Education

357

–367.

Министерство здравоохранения и социальных служб США (

2000

) Здоровые люди 2010: понимание и улучшение здоровья .USDHHS, Вашингтон, округ Колумбия.

Винсент, В. (

1999

) Статистика в кинезиологии , Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс.

Зейглер Э. (

1994

) 13 основных принципов физического воспитания.

Журнал физического воспитания, отдыха и танцев

–5.

Заметки автора

1REACH Group и школа физического воспитания, спорта и танцев, Ливерпульский университет Джона Мура, Ливерпульская группа L17 6BD и 2REACH Group и Исследовательский институт спорта и физических упражнений, Ливерпульский университет Джона Мура, Ливерпуль L3 2ET, Великобритания

(PDF) Обзор теории игр, физического воспитания и спорта, его тринадцати основ и категорий

94 Исмаэль Табуньяр Фортунадо: обзор теории игр, физического воспитания и спорта, его тринадцати основ и категорий

Требуется. Люди должны есть правильную пищу, пить достаточно жидкости

и принимать достаточное количество витаминов и минералов, чтобы организм

мог нормально функционировать.Люди должны быть здоровыми, чтобы заниматься

различными играми, занятиями и спортом.

D. Упражнения

Существует положительная корреляция между развитием мозга

и физическими упражнениями. (Reynolds 2013)

Хорошее здоровье и физическая форма в основном достигаются благодаря этому

вместе с правильным питанием, достаточным отдыхом и сном.

Наблюдаются регулярные учения. Можно соблюдать распорядок дня, чтобы

занимались физически.

Рефлексия и анализ

Для того, чтобы тело функционировало должным образом, ему необходимо много активности

в виде игр, физического воспитания и спорта. Очевидно, что

— это пригодность, а другое — долголетие. Это два фактора

, которые учитываются. Именно поэтому

хорошего здоровья и фитнеса называют. Для начала давайте начнем с крепкого здоровья или

долголетия. Чтобы быть здоровым, организму нужна хорошая привычка.

Ешьте правильную пищу и правильно питайтесь, много упражняйтесь, как указано в

Sports England, и достаточно отдыхайте и спите. Чтобы

соответствовал требованиям, нам нужны соответствующие факторы стресса, которые будут мотивировать нас в

на достижение того, чего мы желаем. Люди должны быть осторожны, потому что слишком много страданий может привести к дисбалансу. Эти два идут рука об руку

в балансе — быть здоровым и быть в форме. Один

нельзя приносить в жертву другому.

Слишком большое участие в конкретной игре имеет свои плюсы

и минусы. Нельзя пренебрегать качественным временем.

Физическое воспитание должно быть предметом для людей, чтобы учиться на нем

. Знать все тонкости,

«как» и «почему» в отношении того или иного занятия.

Спорт доставляет удовольствие, и им делятся. Помимо получения

здоровья и формы, он имеет и другие преимущества, такие как дружба

и командная работа.

(3) Сила (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Имеет пять категорий:

A. Физическая

Физическая сила необходима, чтобы совершать действия и перемещать

предметов.

Примеры

Теория игр: полосы препятствий и игры с переноской.

Физическое воспитание: упражнения, такие как Daily Dozen,

включает в себя прыжки, отжимания и т. Д.

Спорт: тяжелая атлетика, игры с мячом и т. Д.

Б. Устойчивость, эмоциональность,

Человеку необходимо действовать рационально. Необходимо позаботиться обо всех

недомоганиях.

Примеры: игры, спорт и занятия физкультурой

связаны с эмоциональными проблемами, которые человек должен преодолеть.

Примечание: Эмоциональная устойчивость есть только у людей. Животные могут также демонстрировать это.

C. Общественное сознание

Это необходимо, чтобы знать местонахождение общества.Для развития игр, спорта и

физических нагрузок необходимо

знакомых людей и общества.

Примеры: игры, спорт и физкультура

развиваются вместе с обществом. Они действительно продвигают социальную осведомленность.

Примечание: Эмоциональная устойчивость есть только у людей. Животные могут также демонстрировать это.

D. Ментальный

Способность человека сохранять информацию, анализировать

ситуации и… и использовать свой разум для получения преимущества.

Примеры

Теория игр: интеллектуальные игры, головоломки, лабиринты и т. Д.

Физическое воспитание: задания на запоминание.

Спорт: шахматы, скорочтение, киберспорт и др.

E. Спортивное мастерство

Людям необходима моральная честность. В

выигрышах и

проигрышах игры, спорт и физические нагрузки способствуют развитию людей.

Примеры: игры, спорт и занятия физкультурой

требуют спортивного мастерства, которое может быть лучше победы.

Размышление и анализ

Существует пять классификаций силы, а именно: физическая,

эмоциональная, социальная, ментальная и моральная. Люди должны быть

продуктивными, чтобы помогать себе и другим. Одна из

целей человека — независимость, и для ее достижения ему необходимо

сильных сторон. Люди являются высшими формами существ и считаются

сторожем своего окружения.

Некоторым может быть повезло обладать этими сильными сторонами, и

им нужно найти хорошее применение.Одна из сильных сторон —

через работу. Люди работают над развитием своего окружения и

самого себя.

(4) Выносливость (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Примеры

Теория игр: полосы препятствий

Физическое воспитание: контролируемые упражнения, бег трусцой и т. Д.

Спорт: гребля, бокс, теннис и т. Д.

Размышление и анализ

В первую очередь это касается физической силы, хотя термин

может также относиться к другим сильным сторонам.Как описано в

категорий 2 и 3, человеческое тело нуждается в отдыхе и имеет

физической силы. Эти две вещи должны идти рука об руку.

Это также причина, по которой человеку нужна практика и

обучение. Психические тренировки также необходимы для повышения выносливости

, потому что тело действует не в одиночку. Он также использует ум.

(5) Ловкость (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Примеры

Теория игр: удары

Физическое воспитание: удары

Спорт: стрельба из лука, футбол, баскетбол и т. Д.

Отражение и анализ

Это точность и точность лиц или способных

физических лиц. Люди используют в первую очередь глаза и двигательные функции

, чтобы поразить свою цель. Они также могут использовать другие чувства.

Компьютеры, с другой стороны, имеют определенную степень регулируемой ловкости

. Ловкость важна для достижения целей.

Без физической цели многие вещи остались бы неизвестными

и нереализованными.

(6) Работа в команде (теория игр, физическое воспитание и

спорт)

Примеры

Теория игр: партнерские игры

Физическое воспитание: занятия могут способствовать совместной работе до

(PDF) Включение спортивных игр в школьные образовательные программы для Базовое образование

Sportovní hry, Školní vzdělávací programy, analýza obsahu učiva

ВВЕДЕНИЕ

Последний проект до появления школьных образовательных программ назывался

Образовательная программа Базовая школа (Jeřábek et al., 1998). Эта программа предполагала, что

школ, если позволят обстоятельства, включат как минимум два вида спорта

игр для среднего уровня базового образования в учебную программу физкультуры. Если в конкретной школе было

, хорошо оборудованные спортивными сооружениями, программа предлагала такие виды спорта, как софтбол, корфбол,

ринго, флорбол, рингетт, хоккей с шайбой, теннис, настольный теннис, лакросс и т. Д. Наряду с футболом,

гандбол, баскетбол и волейбол.Однако двумя годами ранее, в 1996 году, та же образовательная программа

(Jeřábek et al., 1996) предлагала только такие спортивные игры, как футбол,

волейбол, баскетбол и гандбол. Он только упомянул о расширении учебной программы, чтобы расширить диапазон физических способностей

в этих четырех спортивных играх. В рамках Рамочной образовательной программы

школьный предмет «Физическое воспитание» стал частью образовательной области

под названием «Человек и здоровье» вместе с предметом санитарного просвещения.Образовательная область санитарного просвещения

должна предоставить ученикам более

«теоретической» информации о здоровье человека и охватить такие области, как человеческие отношения и

форм сосуществования, изменения жизни и размышления об изменениях, здорового образа жизни. и здоровье

техническое обслуживание, профилактика здоровья и т. д. (Jeřábek and Tupý, 2005). Образовательная сфера

«Физическое воспитание» больше фокусируется на «практическом» применении образовательной сферы.

Информация о спортивных играх обобщена в следующих областях деятельности:

 занятия, влияющие на уровень физических навыков

практика индивидуальных спортивных занятий, сочетание видов спорта, спортивные системы,

матчей с использованием правил для учеников (Jeřábek и Tupý, 2005)

 мероприятия, способствующие физическому обучению

, связанные со спортивными играми, общением между игроками спортивные игры, теоретические

знания отдельных видов спорта и игр

Спортивные игры также влияют на предмет «деятельности, влияющей на здоровье», которая формируется

основы всей области физического воспитания.Школы абсолютно независимы, когда речь идет о

при выборе спортивных игр для включения в их учебные программы. Правило минимум двух видов спорта

игр в учебной программе осталось таким же, как и в предыдущей учебной программе.

Цели

Влияние на результативность игры и вовлеченность в игру

Целью этого исследования было изучить эволюцию успеваемости учащихся и вовлеченности в игру во время участия в трех последовательных сезонах спортивного образования в играх вторжения.В этом исследовании было обнаружено статистически значимое предварительное тестирование для послетестового улучшения показателей игры и вовлеченности в игру во втором (гандбол) и третьем (футбол) сезонах, но не в первом сезоне (баскетбол). Кроме того, показатели успеваемости и вовлеченности учащихся в начале (предварительные тесты) и на выходе (после тестирования) второго и третьего сезонов были значительно выше, чем их результаты до и после тестирования в течение первого сезона. Следующее обсуждение результатов этого исследования организовано со ссылкой на два основных соображения: (а) влияние времени и контекстных обстоятельств и (б) влияние разработки и передачи задачи.

Влияние времени и контекстных обстоятельств

В первом сезоне, баскетбол, несмотря на небольшое увеличение успеваемости учащихся и их вовлеченности в игру, это не было статистически значимым. Эти результаты лишь частично согласуются с выводами нескольких других исследований по спортивному образованию, в которых также анализировалось развитие компетенций в баскетболе (Hastie, Sinelnikov, 2006; Pritchard et al., 2014). Например, в исследовании Pritchard et al. (2014) с участниками того же возраста, что и участники этого исследования (седьмой класс), было обнаружено повышение эффективности игры (принятие решений, выполнение навыков и поддержка), но в соответствии с результатами настоящего исследования. исследования, не было улучшений в вовлеченности студентов в игру.

Некоторые авторы обычно утверждали, что существует положительная связь между развитием игрового процесса и контекстными обстоятельствами, такими как удовольствие, приверженность и совместная работа, вызванные постоянным пристрастием и праздничными чертами спортивного образования (например, Hastie and Sinelnikov, 2006; Pritchard и др., 2014). Аналогичным образом, недавнее исследование показало, что участие студентов в последовательных разделах модели является необходимым условием для создания более справедливого контекста участия в игре (Farias et al., 2017а). Исследование Farias et al. (2017a) показали, что воздействие на учащихся одного сезона спортивного воспитания было недостаточным, чтобы разрушить определенные гендерные стереотипы, преобладающие в классе, которые способствовали доминированию в игре мальчиков и учащихся с более высоким статусом. Следовательно, это привело к несбалансированному участию девочек и некоторых менее опытных игроков в игре (см. Также Brock et al., 2009). Поскольку участники, исследованные в этом исследовании, включали равное количество мальчиков, девочек и студентов с разным диапазоном способностей (т.е., с более низкой, средней и более высокой квалификацией), и принимались меры студентами как группой, любое потенциально низкое участие девочек привело бы к общему снижению средних показателей участия.

Однако эти выводы являются умозрительными, поскольку анализ косвенной динамики, сопровождавшей сезоны, выходил за рамки настоящего исследования. Таким образом, мы предлагаем, что в будущих исследованиях следует согласовать анализ объективных показателей игровой игры учащихся во времени с изучением властных отношений на микроуровне социальных взаимодействий учащихся.Как Уоллхед и О’Салливан (2005) подчеркнули в начале первого резюме исследования, проведенного на модели, такой анализ приведет к углублению знаний о реляционных взаимодействиях, которые могут либо ограничивать, либо способствовать участию учащихся и развитию игрового процесса в спорте. Образование. Он также предоставит информацию о потенциальных стратегиях, которые учителя могут использовать для устранения такого неравенства.

Кроме того, результаты этого исследования можно также объяснить расширенным участием студентов в последовательных сезонах модели.Действительно, были обнаружены предварительные и послетестовые улучшения показателей игры и вовлеченности как во втором сезоне (гандбол), так и во втором сезоне (футбол). Если взять в качестве примера футбол, широко распространенные улучшения, обнаруженные в текущем исследовании, противоречат отсутствию улучшений производительности игры, обнаруженных в исследовании Mesquita et al. (2012), также в футболе. В то время как в исследовании Mesquita et al. (2012) студенты участвовали в одном сезоне модели, в текущем исследовании футбол был третьим сезоном.

Недавнее исследование Farias et al. (2017b) изучение участия студентов в годовой учебной программе спортивного образования показало, что по мере того, как учащиеся участвовали в сезонах, они становились все более эффективными в увеличении времени, отводимого на тренировочные игры и связанные с ними мероприятия. Авторы показали, что это было следствием совокупной эффективности студентов в выполнении управленческих и учебных обязанностей в разные сезоны. Pereira et al. (2015) далее предположили, что овладение ролевыми обязанностями увеличивает время, доступное для активного участия учащихся в учебных задачах, что положительно влияет на их успехи.На каждом уроке настоящего исследования студенты практиковали основную игровую форму, в рамках которой оценивались их эффективность игры и вовлеченность во время до- и послетестовых сессий. Можно утверждать, что такое увеличенное время игровой практики было полезно для развития у учащихся игровой производительности (Pritchard et al., 2008).

Наконец, постоянное членство студентов в одних и тех же командах в течение трех сезонов предполагало расширение их участия в дискуссионных сессиях, направленных на стратегию и решение проблем в группе (Siedentop et al., 2011). Gréhaigne et al. (2010) утверждают, что тактическое размышление, присущее регулярному участию в обсуждении идей, помогает учащимся глубже познать сильные и слабые стороны каждого члена команды. В этом исследовании предполагается, что увеличенное время, предоставленное учащимся для тактических размышлений в качестве членов одной и той же когорты, помогло им разработать более эффективные игровые процедуры и планы действий, что повлияло на улучшение игрового процесса (Gréhaigne et al., 2010).

Влияние разработки и передачи задания

Учитывая явные различия, обнаруженные в показателях игры и вовлеченности учащихся в игру при сравнении их результатов до / после тестирования в гандболе и футболе с результатами их игры в первом сезоне, баскетбол, весьма вероятно, что на результаты повлияли и другие аспекты, помимо эффекта времени.

В обширной литературе и эмпирических исследованиях, посвященных преподаванию и изучению спорта и игр в рамках физического воспитания, признается возрастающее значение участия молодежи в небольших играх и влияние различных ограничений и модификаций, налагаемых на эти игры. при обучении (Gréhaigne et al., 2010; Mitchell et al., 2013; Slade et al., 2015). Основополагающее концептуальное предположение таких тактических подходов к содержанию заключается в том, что приобретение учащимися двигательного поведения зависит от их участия в игровых формах, которые с точки зрения развития подходят для текущих учебных потребностей учащихся (например,г., Hastie et al., 2017). Кроме того, считается, что способность игроков улавливать возможности для действий, скрытые в измененных игровых настройках, и их развитие адаптивного поведения движений и успешное принятие решений, прогрессирует на разных этапах их тактического понимания и развития навыков (например, Gréhaigne et al. ., 2010).

При попытке более полного понимания результатов этого исследования с учетом концептуальных соображений, упомянутых выше, весьма вероятно, что конфигурация основной формы, в рамках которой учащиеся оценивались в баскетболе, не была эффективно изменена, чтобы предоставить возможности участия всем участникам. и улучшить качество игры.Действительно, некоторые из игроков со средним уровнем и большинство игроков с более низкой квалификацией (особенно девушки) воспользовались упрощающими правилами, такими как запрет на перехват во время броска по корзине. Кроме того, их прямые маркеры / соперники должны были оставаться на расстоянии вытянутой руки каждый раз, когда эти игроки овладевали мячом или хотели перейти к корзине посредством ведения. Тем не менее, формат матча 3 на 3 в основной игровой форме подразумевает, что, находясь вне игры, игроки постоянно отмечаются на всем протяжении площадки и, таким образом, постоянно пытаются получить свободны от своих прямых противников.Хотя индивидуально скорректированные правила давали этим игрокам время подумать и действовать во время своих действий с мячом, формат защиты «человек-мужчина», скорее всего, был ограничением, которое было слишком сложно преодолеть многим игрокам. Фактически, неофициальные наблюдения за игрой выявили многочисленные ситуации, когда несколько девушек пассивно стояли внутри или сбоку от круга с корзинами, ожидая передачи. В основном, несколько игроков изо всех сил пытались обмануть своего прямого противника с точки зрения резких и открытых для успешной передачи пасов.

С другой стороны, формат «3 на 2 + вратарь» в основных игровых формах, используемых как в гандболе, так и в футболе, содержал модификации, которые, возможно, были более благоприятными для достижения успеха и вовлеченности игроков во время игры. Фактически, широко распространенные улучшения, обнаруженные в гандболе и футболе, согласуются с результатами других исследований, проведенных в тех же видах спорта, с участием аналогичных форм игры и участников того же возраста (например, гандбол: Hastie et al., 2017; футбол: Farias et al., 2015; Mesquita et al., 2012). Например, в исследовании Mesquita et al. (2012), определенные элементы заданий, выполняемых учащимися, например, только определенное количество игроков могло подобрать мяч, уменьшили «контекстуальное давление игры» (Slade et al., 2015, p. 74). По данным Farias et al. (2015), такое ситуативное расположение обстоятельств способствует более безопасному обмену мячом, предоставляя учащимся время и пространство для принятия правильных решений в пользу мяча и выхода из него и более эффективного выполнения таких решений.

Более того, недавнее исследование Hastie et al. (2017) в модифицированном командном гандболе также предполагает асимметричное противоположное отношение между атакой и защитой, которое продвигается в формате игры вратаря 3 против 2+, в то время как оно остается верным исходной игре гандбола, а также увеличивает количество успешных защитных игр. играть. Во-первых, из-за превосходящего численности соотношения между атакой и защитой, по мере того, как игроки начинают осознавать влияние игровых условий на тактические и двигательные действия, которые им необходимо выполнить (Kirk and MacPhail, 2002), они «побуждаются» систематически менять свое положение. защитные зоны для более эффективного закрытия пространства (Ward and Griggs, 2011).Во-вторых, с точки зрения атаки, он предлагает учащимся «более продуктивные способы обнаружения и изучения диапазона доступных им решений и действий», что повышает успех игроков и их участие в игре (Hastie et al., 2017, с. 324).

В этом исследовании схожесть результатов игры, обнаруженная между гандболом и футболом, как на предварительном тесте (гандбол: 81,20 ± 8,40 процента; футбол: 79,90 ± 8,28 процента), так и после теста (гандбол: 90,80 ± 5,65 процента). процентов; футбол: 87.80 ± 4,16%) игрового процесса может указывать на потенциальную передачу производительности игрового процесса (например, Mitchell et al., 2013). Можно сказать, что очевидная передача способности принимать соответствующие решения между гандболом и футболом была следствием участия студентов в игровых формах (например, 3 против 2 + вратарь), которые сохранили аналогичную внутреннюю логическую и структурную конфигурацию (например, Gréhaigne et al., 2010). Фактически, недавнее исследование Меммерта и Харви (2010) изучило участие молодых студентов в различных видах спорта (гандболе, футболе и хоккее), но во время прохождения идентичных игровых тестовых ситуаций, которые представляли аналогичные тактические проблемы для игроков (например,г., атака по воротам, выявление брешей и т. д.). Независимо от различных двигательных паттернов, необходимых для каждого вида спорта (навыки, связанные с руками, ногами или снарядами), авторы обнаружили, что игроки перенесли тактические решения, используемые из одного вида спорта в другой.

Тем не менее, дальнейшее рассмотрение должно быть уделено изучению передачи знаний и результатов через спортивные мероприятия. В этом исследовании, хотя второй и третий сезоны выдвинули на первый план большую вовлеченность и игровую результативность, чем первый сезон, третий сезон не строился «линейно» по сравнению с вторым сезоном.Несоответствие, обнаруженное между результатами за выход во втором сезоне (гандбол) и за выход в третьем сезоне (футбол), предполагает, что могут быть факторы, связанные с внутренней природой спорта или другими культурными и социальными аспектами, которые требуют дальнейшего изучения.

Наконец, хотя баскетбол, гандбол и футбол сосуществуют в рамках одной игровой категории, наблюдалось явное несоответствие между результатами учащихся в баскетболе и их результатами в двух других видах спорта. В будущих исследованиях следует провести тщательное изучение влияния конкретных элементов ограничений, налагаемых на небольшие игры, на игровые конфигурации учащихся (Gréhaigne et al., 2010). Чтобы проинформировать учителей о передовых методах эффективного обучения играм, также необходимо углубить знания об элементах в задачах, которые могут препятствовать тактическому переносу между играми в рамках одной и той же категории или обеспечивать их.

Обзор теории игр, физического воспитания и спорта, его тринадцати основ и категорий :: Издательская группа Science

Обзор теории игр, физического воспитания и спорта, его тринадцати основ и категорий

Исмаэль Табуньяр Фортунадо

Инженерное дело и Промышленные исследования, Национальный исследовательский совет Филиппинского отделения VII

Адрес электронной почты:

Для цитирования:

Исмаэль Табуньяр Фортунадо.Обзор теории игр, физического воспитания и спорта, его тринадцати основ и категорий. Образовательный журнал. Vol. 5, № 5, 2016, с. 92-96. doi: 10.11648 / j.edu.20160505.12

Поступила: 18 февраля 2016 г .; Принята в печать: 3 августа 2016 г .; Опубликовано: 25 августа 2016 г.

Аннотация: Целью исследования было развитие взаимосвязи между теорией игр, физическим воспитанием и спортом. Автор собрал факты о теории игр, физическом воспитании и спорте, чтобы поддержать их основы посредством сбора данных, наблюдения, погружения и предыдущего опыта.Результаты показали, что существует тринадцать основных и категорий по теории игр, физическому воспитанию и спорту. Полнота и категоризация могут быть пересмотрены или расширены в зависимости от необходимости и более разнообразного и тщательного исследования, которое автор приветствует.

Ключевые слова: развлечения, теория игр, физическое воспитание, спорт, мудрость

1. Введение

Теория игр — это интерактивная теория принятия решений. (Aumann 2008) Для понимания теории игр в играх используются простые методы моделирования и прямые объяснения.(Rasmusen 2007) Принципы теории игр могут быть несовместимыми и кооперативными. (Myerson 1991) Теория игр используется в экономике, политологии, прикладной математике, исследованиях операций (Myerson 1991 & Rasmusen 2007) и психологии, поведенческой науке (Camerer 2003), а также в логике, информатике (Halpern 2008), биологии ( Smith 1974) и философии (Bicchieri 1989 & Bicchieri 1993).

Примечание: теория игр включает не только человека, но также компьютеры, животных и другие трудоспособные сущности.

Физическое воспитание способствует укреплению здоровья. Это образовательный курс, связанный с телосложением человеческого тела, изучаемый в начальной и средней школе, который поощряет психомоторное обучение в игровой или игровой обстановке. (Андерсон 1989)

Существуют сотни видов спорта, от тех, для которых требуется только два участника, до тех, в которых одновременно участвуют сотни человек, либо в командах, либо в индивидуальных соревнованиях. Существует более 3000 спортивных дисциплин и спортивных игр со всего мира и более 8000 видов спорта коренных народов.(Всемирная спортивная энциклопедия, 2003 г.)

1.1. Sport Accord: определение спорта

a. Предлагаемый вид спорта должен включать в себя соревновательный элемент.

г. Спорт не должен полагаться на какой-либо элемент «удачи», конкретно интегрированный в спорт.

г. Не следует рассматривать этот вид спорта как неоправданный риск для здоровья и безопасности спортсменов или участников.

г. Предлагаемый вид спорта ни в коем случае не должен быть вредным для живых существ.

эл. Спорт не должен полагаться на оборудование, предоставляемое одним поставщиком.

Кроме того,

Заявки по боевым искусствам и единоборствам будут рассматриваться с особой тщательностью из-за сложного характера и относительно незначительных различий между их видами деятельности.

Заявки от интеллектуальных игр будут рассматриваться только после консультации с Международной ассоциацией интеллектуальных видов спорта (IMSA).

Заявки от спортсменов с ограниченной физической или спортивной активностью будут внимательно рассмотрены.

Примечание: Sport Accord — это международные спортивные федерации. (Sport Accord 2014)

Все вышеперечисленные параграфы являются основными определениями теории игр, физического воспитания и спорта. Их можно представить так:

Рисунок 1 . Взаимосвязь теории игр, спорта и физического воспитания.

(1) Все виды спорта являются частью теории игр.

(2) Некоторые виды спорта включены в физическое воспитание.

(3) Некоторые игры не считаются спортом.

(4) Некоторые игры включены в курс физического воспитания, а некоторые нет.

(5) Некоторые занятия физической культурой не считаются спортом.

(6) Некоторые занятия физкультурой представляют собой игры, а некоторые — нет.

Примечание:

(1) Это может быть правдой, что все больше и больше видов спорта могут быть включены в физическое воспитание.

(2) Это правда, что занятия по физическому воспитанию улучшают способность к теории игр.

1.2. Задачи

(1) Классифицировать каждую игру, физическую активность, спорт, игру или настройку координации движений.

(2) Знать важность каждой категории игр, физической активности и спорта.

(3) Знать основы теории игр, физического воспитания и спорта.

2. Методология

Три предмета объединены, чтобы попасть в фонд. Использовались сбор данных, наблюдение, погружение и предыдущий опыт.

(1) Теория игр — это теория интерактивных решений. В играх используются простые методы моделирования и прямые объяснения, обеспечивающие понимание теории игр. Теория игр использует процесс принятия решений. Принятие решений использует разум. Игра также может быть основана на удаче.

(2) Спорт признан Sport Accord. У него есть 8 квалификаций, которые нужно учитывать для того, чтобы игра считалась спортом.

(3) По мере развития физического воспитания физическое воспитание здесь не ограничивается предметом, преподаваемым в школе, но может означать физическую активность и другие ее аспекты.Физическое воспитание имеет четыре аспекта. Они бывают физическими, умственными, социальными и эмоциональными.

(4) Здесь спорт отличается от физического воспитания квалификацией, признаваемой по спортивному соглашению.

(5) Здесь спорт отделен от других игр.

(6) Здесь другие игры отличаются от физкультуры своими пределами. У игры есть такая цель, как победа, а физическое воспитание способствует укреплению здоровья.

Тринадцать основных и категорий теории игр, физического воспитания и спорта:

(1) Удача (теория игр)

Определение удачи (или шанса) зависит от философского, религиозного, мистического или эмоционального контекста игры. один интерпретирует это.Макс Гюнтер определяет это как «события, которые влияют на жизнь человека и, по-видимому, находятся вне его контроля». (Gunther 1977)

Примеры: вероятностные игры, карточные игры, подбрасывание монет, кубиков и т. Д.

Размышление и анализ

Некоторые вероятностные игры могут использовать критическое мышление. Примеры — маджонг и некоторые карточные игры, такие как покер и червы. Некоторые также используют статистику. Пример — бинго. У вас может быть счастливая карта, которая постоянно выигрывает, и вы не можете ее изменить.Удача, по определению Макса Гюнтера, не поддается контролю, но статистику можно отслеживать и получать информацию. Есть предприятия, на которых строятся эти фонды, и для некоторых это может быть работой. Некоторые — удачливые люди и используют это для заработка. Некоторые из них являются владельцами казино или лотерей. Азартные игры — это когда вы вкладываете деньги в удачу. Азартные игры могут быть основаны или не основаны на чистой удаче.

(2) Хорошее здоровье и фитнес (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Обычно в медицинских и медицинских журналах есть убедительные научные доказательства того, что физическая активность может помочь нам вести более здоровый образ жизни.Регулярная физическая активность может снизить риск многих заболеваний. (Sport England 2016) Стресс может быть фактором в нашей жизни. Стресс может быть хорошим или плохим. Бедствие — плохой тип, а Эустресс — хороший тип. Стресс в целом — это реакция на то, что вот-вот должно произойти. Некоторые события вызывают стресс, называемый стрессорными факторами. (Teens Health 2016)

Примеры: Все игры, занятия физкультурой и спортом должны иметь хорошее здоровье и физическую форму. Людям необходимо нормально функционировать.

Имеет четыре категории:

A.Отдых

При усталости необходим полноценный отдых.

B. Сон

«Было доказано, что восемь или более часов опасны, — говорит доктор Янгштедт, исследующий последствия чрезмерного сна. — Самая низкая смертность и заболеваемость — семь часов», — сказал Шон Янгштедт. профессор Колледжа медсестер и инноваций в области здравоохранения Университета штата Аризона в Фениксе. (Reddy Summathi 2014)

Существуют исследования, которые могут показать оптимальное количество часов сна и бодрствования.Для взрослых это примерно от 7 до 9 часов сна. Ученые пытаются понять, какое время лучше всего для сна.

C. Правильное питание

Обычно органы здравоохранения рекомендуют восемь стаканов по 8 унций, что соответствует примерно 2 литрам или половине галлона. (Gunnars Kris 2015)

Для правильного функционирования организма требуется правильное питание. Люди должны есть правильную пищу, пить достаточное количество жидкости и принимать достаточное количество витаминов и минералов, чтобы организм мог нормально функционировать.Люди должны быть здоровыми, чтобы заниматься различными играми, занятиями и спортом.

D. Упражнения

Существует положительная корреляция между развитием мозга и физическими упражнениями. (Reynolds 2013)

Хорошее здоровье и физическая форма в основном достигаются благодаря правильному питанию, достаточному отдыху и сну. Наблюдаются регулярные физические нагрузки. Можно наблюдать за рутиной, занимающейся физически.

Рефлексия и анализ

Для того, чтобы тело функционировало должным образом, ему необходимы активные действия в виде игр, физического воспитания и спорта.Очевидно, что это фитнес, а другое — долголетие. Это два фактора, которые необходимо учитывать. Именно поэтому его называют крепким здоровьем и фитнесом. Для начала давайте начнем с крепкого здоровья или долголетия. Чтобы быть здоровым, организму нужна хорошая привычка. Ешьте правильную пищу и правильно питайтесь, делайте физические упражнения в соответствии с рекомендациями Sports England, а также достаточно отдыхайте и спите. Чтобы быть в хорошей форме, нам нужны соответствующие факторы стресса, которые будут мотивировать нас к достижению того, чего мы желаем. Люди должны быть осторожны, слишком сильные страдания могут привести к дисбалансу.Эти два аспекта идут рука об руку и находятся в равновесии — быть здоровым и быть в форме. Нельзя жертвовать одним ради другого.

Слишком большое участие в конкретной игре имеет свои плюсы и минусы. Нельзя пренебрегать качественным временем.

Физическое воспитание должно доставлять людям урок. Знать все тонкости, знать, как и почему заниматься тем или иным делом.

Спорт доставляет удовольствие, и им делятся. Помимо улучшения здоровья и формы, у него есть и другие преимущества, такие как дружба и командная работа.

(3) Сила (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Имеет пять категорий:

A. Физическая

Физическая сила необходима для выполнения действий и перемещения предметов.

Примеры

Теория игр: полосы препятствий и игры с переноской.

Физическое воспитание: упражнения, такие как Daily Dozen, включающие прыжки, отжимания и т. Д.

Спорт: тяжелая атлетика, игры с мячом и т. Д.

B.стабильность, эмоциональная,

Человеку необходимо действовать рационально. Необходимо позаботиться обо всех плохих чувствах.

Примеры: Игры, спорт и занятия физкультурой связаны с эмоциональными проблемами, которые человек должен преодолеть.

Примечание: Эмоциональная устойчивость есть только у людей. Животные также могут проявлять это.

C. Общественное сознание

Это необходимо, чтобы знать местонахождение общества. Знание людей и общества необходимо для развития игр, спорта и физической активности.

Примеры: Игры, спорт и физкультура развиваются вместе с обществом. Они действительно способствуют социальной осведомленности.

Примечание: Эмоциональная устойчивость есть только у людей. Животные также могут проявлять это.

D. Ментальный

Способность человека сохранять информацию, анализировать ситуации … и использовать свой разум для получения преимущества.

Примеры

Теория игр: интеллектуальные игры, головоломки, лабиринты и т. Д.

Физическое воспитание: задания на запоминание.

Спорт: шахматы, скорочтение, киберспорт и др.

E. Спортивное мастерство

Людям необходима моральная честность. В выигрышные и проигрышные времена игры, спорт и физическая активность способствуют развитию людей.

Примеры: Игры, спорт и занятия физкультурой требуют спортивного мастерства, которое может быть лучше победы.

Размышление и анализ

Существует пять классификаций силы, а именно: физическая, эмоциональная, социальная, ментальная и моральная.Люди должны быть продуктивными, чтобы помогать себе и другим. Одна из целей человека — независимость, и для этого ему нужны сильные стороны. Люди являются высшими формами существ и считаются хранителями своего окружения.

Некоторым может быть повезло обладать этими сильными сторонами, и они должны быть использованы с пользой. Одно из применений сильных сторон — это работа. Люди работают над развитием своего окружения и самого себя.

(4) Выносливость (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Примеры

Теория игр: полосы препятствий

Физическое воспитание: контролируемые упражнения, бег трусцой и т. Д.

Спорт: гребля, бокс, теннис и т. Д.

Размышления и анализ

Это в первую очередь касается физической силы, хотя термин «выносливость» может также относиться к другим сильным сторонам. Как уже говорилось в категориях 2 и 3, человеческое тело нуждается в отдыхе и обладает физической силой. Эти две вещи должны идти рука об руку. Это также причина, по которой человеку нужна практика и обучение. Психические тренировки также важны для повышения выносливости, поскольку организм действует не в одиночку. Он также использует ум.

(5) Ловкость (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Примеры

Теория игр: удары

Физическое воспитание: удары

Спорт: стрельба из лука, футбол, баскетбол и т. Д.

Размышление и анализ

Это точность и достоверность лиц или трудоспособных организаций. Чтобы поразить цель, люди используют в первую очередь глаза и двигательные функции. Они также могут использовать другие чувства. Компьютеры, с другой стороны, обладают определенной степенью регулируемой ловкости.Ловкость важна для достижения целей. Без физической цели многие вещи были бы неизвестны и нереализованы.

(6) Работа в команде (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Примеры

Теория игр: Партнерские игры

Физическое воспитание: занятия могут способствовать совместной работе для более раннего завершения задачи.

Спорт: стандартный баскетбольный матч, пляжный волейбол 2 на 2 и т. Д.

Размышления и анализ

Говорят, что двое лучше, чем один (Экклезиаст 4: 9).Игры могут быть кооперативными. Работа в команде использует навыки каждого в отдельности и использует их как преимущество. Команды могут покрывать каждую слабость отдельных лиц и использовать их сильные стороны для победы. Определено, что группа людей создает командную работу, но также верно и то, что животные, такие как собаки, могут проявлять хорошие способности к совместной работе.

(7) Координация движений (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Примеры

Теория игр: Пико или классики

Физическое воспитание: физические нагрузки, особенно упражнения

Спорт: гимнастика, танцы и т. Д.

Отражение и анализ

Физические нагрузки используют это, чтобы позволить человеку выполнять определенные задачи, такие как ходьба, бег, прыжки, скольжение, прыжки,… повторяющиеся действия. Некоторые работы носят повторяющийся характер. Некоторые требуют баланса. У способности контролировать себя есть преимущества. Способность двигаться определенным образом имеет преимущества. Некоторые работы носят физический характер.

(8) Стратегия (теория игр и спорт)

Примеры: Все игры и спорт требуют хорошей стратегии для победы.Готовность — это фактор.

Размышление и анализ

Это постоянное усилие, чтобы сделать действия успешными. Стратегии необходимы, чтобы не допускать ошибок или делать небольшие ошибки и выигрывать в конкретной ситуации. Стратегия необходима для облегчения задач. Какой будет самый простой способ выиграть? Людям нужна надежная стратегия.

(9) Контроль (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Имеет четыре категории:

A. Ресурсы

Ресурсы необходимы для улучшения конкретной игры.В баскетболе нам нужен баскетбольный мяч и игровая площадка. Ресурсы необходимы нам для практики.

Примеры: поля, корты, мячи и т. Д.

Примечание: компьютер, животные и другие физически здоровые объекты, кроме человека, также могут быть полезны.

B. Человеческая поддержка

Во многих играх нам нужен партнер по тренировкам, который будет обучать нас, инструктировать, мотивировать и т. Д.

Примеры: партнеры, тренеры и т. Д.

C. Другая поддержка

Некоторые виды спорта преимущественно моторизованы, такие как Формула 1 или катание на моторных лодках.

Примеры: автомобили и лодки.

Некоторые виды спорта в основном используются для животных, например, конный спорт и винкенспорт.

Пример: лошади и птицы.

D. Время

Чем больше времени вы уделяете практике, тем более совершенными должны стать ваши действия.

Примечание: для успеха игроку необходимо время на подготовку.

Размышление и анализ

Людям нужен контроль над вещами и местами. Мы должны проанализировать, как контролировать не только ситуации, но и то, что входит в нашу деятельность.Мы должны научиться обращаться с вещами и знать места. Для другой поддержки мы должны быть едины с вещами и животными, которые мы контролируем. Мы контролируем время. Где мы будем, зависит от наших приготовлений. Мы контролируем эти четыре вещи.

(10) Потенциал (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Пример: Мировые рекорды могут быть побиты.

Отражение и анализ

Это способность быть или становиться. Это то совершенство, которого можно достичь.Некоторые люди признают потенциал других людей. Они выбирают лучших людей для тренировок. Тяжелая работа окупается.

(11) Образование (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Имеет две категории:

A. Решимость

Человек проявляет самоотверженность, направленную на повышение своего потенциала.

Примечание: это не сдается, даже если могут возникнуть трудности.

B. Навыки

Рефлексия и анализ

С этими двумя нельзя потерпеть неудачу.Решительный и умелый человек вызывает восхищение. Навыки заработаны. Приобретается также решительность. Обучают новым техникам. Некоторые могут быть благословлены наличием этих двоих.

(12) Красота (спорт)

Примеры

Спорт: танцы, гимнастика, фигурное катание и т. Д.

Размышления и анализ

Соревнования по пению и письму имеют тематику соревнований, но не относятся непосредственно к теории игр. С другой стороны, садоводство — это физическая активность, но она не сводится непосредственно к физическому воспитанию.Физическая форма и состояние здоровья иногда могут отличаться у разных наблюдателей. Совершенство — это понимание людей. Культура также может повлиять на мудрость.

(13) Развлечение (теория игр, физическое воспитание и спорт)

Примеры: игры, спорт и занятия физкультурой должны доставлять удовольствие.

Размышление и анализ

Этот элемент сближает малыша в каждом человеке. Людям нравится то, что они делают, даже если это повторяется. Принадлежность — один из элементов веселья.Трепет и прилив крови иногда бывает развлечением. Счастье — это глубокая мечта человека.

3. Результаты и обсуждения

(1) В просторе игр, спорта и физического воспитания автор пришел к выводу, что существует тринадцать категорий или предметов первой необходимости.

(2) Повторение, одна игра, физическая активность или спорт могут относиться ко многим категориям.

(3) Тринадцать категорий могут иметь или не иметь подкатегории.

(4) Категории могут быть изменены или расширены в зависимости от необходимости.

4. Заключение

Теория игр, физическое воспитание и спорт получили широкое признание во всем мире. Педагоги в разных областях используют некоторые дисциплины, которые преподаются по трем предметам. Выше указаны тринадцать категорий, на которых они основаны. Только удача основана на теории игр, но не на физическом воспитании и спорте. Хорошее здоровье и фитнес — одна из основных целей игр, занятий и занятий спортом. Считается, что сила — основная ценность.Выносливость ценится. Ловкость использует направление. Работа в команде очень полезна. Моторная координация — это постоянное усилие. Стратегия широко известна в играх и спорте. Контроль кажется преимуществом. Потенциал иногда бывает редкостью. Образование — это обучение целеустремленности и навыкам. Красота — это завтрашний разговор. Удовольствие очень важно. Игры, занятия и спорт могут включать животных, компьютеры и другие трудоспособные объекты.

Источники

Андерсон Д.(1989). Дисциплина и профессия. Основы канадского физического воспитания, отдыха и исследований спорта. Дубюк, ИА: Wm. C. Brown Publishers.
Ауманн Р. Дж. ([1987] 2008 г.). «теория игр», Введение, Новый экономический словарь Пэлгрейва, 2-е издание. Абстрактный.
Управление питанием (2016). «Сколько воды нужно пить в день?» Получено с http://authoritynutrition.com/how-much-water-should-you-drink-per-day/ 5 марта 2016 г.
Bicchieri, Cristina (1989).«Самоотверждающиеся теории стратегического взаимодействия: парадокс общего знания», Erkenntnis 30 (1-2): 69–85, DOI: 10.1007 / BF00184816
Bicchieri, Cristina (1993) Rationality and Coordination, Cambridge University Press, 1993 , ISBN 0521381231
Камерер, Колин Ф. (2003). Поведенческая теория игры: эксперименты в стратегическом взаимодействии, стр. 5–7
Экклезиаст 4: 9 Два лучше, чем один.
Гюнтер, Макс 1977 г. «Фактор удачи» Harriman House Ltd.ISBN 97819950
Halpern, Joseph Y. (2008). «Информатика и теория игр», Новый экономический словарь Пэлгрейва, 2-е издание.
Майерсон, Роджер Б. (1991). Теория игр: анализ конфликта, издательство Гарвардского университета, стр. 1. Ссылки для предварительного просмотра глав, стр. Vii – xi.
Расмузен, Эрик (2007). Игры и информация, 4-е изд. Описание и глава-превью.
Рейнольдс, Гретхен (18 апреля 2013 г.). «Phys Ed: Могут ли упражнения сделать детей умнее?» Нью-Йорк Таймс.
Smith, Maynard, J. (1974). «Теория игр и эволюция конфликтов животных». Журнал теоретической биологии 47 (1): 209–221.
Sport Accord (2014). Определение спорта. https://web.archive.org/web/20111028112912/http://www.sportaccord.com/en/members/index.php?idIndex=32&idContent=14881
Sport England (2016). «Здоровье, физическое здоровье и фитнес» получено с http://www.sportengland.org/research/benefits-of-sport/health-benefits-of-sport/ 5 марта 2016 г.
Teens Health (2016).«Как справиться со спортивным давлением и соревнованиями» получено с http://kidshealth.org/en/teens/sports-pressure.html 5 марта 2016 г.
The Wall Street Journal (2016). «Почему семь часов сна могут быть лучше восьми — эксперты по сну вплотную подошли к вопросу об оптимальном ночном сне» Получено с http://www.wsj.com/articles/sleep-experts-close-in-on-the-optimal- night-sleep-1405984970 от 5 марта 2016 г.
Всемирная спортивная энциклопедия (2003 г.). Спортивная дисциплина и спортивные игры

Специальный выпуск: Новые достижения в физическом воспитании и спорте

Одна из основных целей физического воспитания — развитие моральных и этических норм учащихся, в которых развитие спортивного мастерства считается ключевым компонентом учебной программы для достижения этой цели.Это исследование направлено на изучение влияния спортивного образования на спортивное мастерство старшеклассников. Участниками были 148 (52,70% женщин; M _{возраст} = 17,04, SD _{возраст} = 0,99) старшеклассников, которые были рандомизированы в экспериментальную группу ( n = 74), которые получили 16 уроков баскетбола. в условиях спортивного образования и контрольной группы ( n = 74), которая получила 16 уроков баскетбола по традиционному подходу к обучению.В обеих группах были собраны данные о показателях спортивного мастерства до и после вмешательства. Многофакторный дисперсионный анализ 2 (время: до и после тестирования) x 2 (группа: спортивное образование и традиционное обучение) был проведен по пяти ориентациям спортивного мастерства. Результаты показали, для взаимодействий время х групп, отсутствие значимых многомерных эффектов на уровне пяти ориентаций спортивного мастерства среди обеих групп на предварительном тесте (след Пиллаи = 0,06, p = 0.145). При заключительном тесте были обнаружены значимые многомерные эффекты на уровне каждой спортивной ориентации между обеими группами в пользу группы спортивного образования (след Пиллаи = 0,38, p p = 0,469) для группы традиционного обучения; значимые многомерные эффекты (след Пиллаи = 0,43, p p = 0,068; время x гендерное взаимодействие: след Пиллаи = 0,03, p = 0,497) и занятия спортом после школы (межгрупповой анализ: след Пиллаи = 0.02, p. = 0,776; время x взаимодействие после школы: след Пиллаи = 0,01, p = 0,981). В заключение, спортивное воспитание — это эффективная педагогическая модель, которую следует учитывать учителям физического воспитания в целях оптимального продвижения морально-этического воспитания старшеклассников посредством развития ориентации на спортивное мастерство в контексте школьного физического воспитания. Полная статья

Почему физическое воспитание должно быть обязательным в школах (k-12)

% PDF-1.7 % 1 0 объект > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 2 0 obj > транслировать 2019-02-13T18: 31: 04-08: 002019-02-13T18: 31: 04-08: 002019-02-13T18: 31: 04-08: 00Appligent pdfHarmony 2.0uuid: 6bd30768-aacd-11b2-0a00-782dad000000uuid : 6bd3abfe-aacd-11b2-0a00-5000993afd7fapplication / pdf

Почему физическое воспитание должно быть обязательным в школах (k-12)

Джонатан Старк

Prince 9.0 rev 5 (www.princexml.com) pdfHarmony 2.0 Linux Kernel 2.6 64bit 13 марта 2012 Библиотека 9.0.1 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 9 0 R / Ресурсы> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > эндобдж 22 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 9 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 23 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 9 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 24 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 9 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 25 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 9 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 26 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 9 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 27 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 9 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 28 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 9 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 29 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 10 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 30 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 10 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 31 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 10 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 32 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 10 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 33 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 10 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 34 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 11 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 35 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 11 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 36 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 11 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 37 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 11 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 38 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 11 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 39 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 12 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 40 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 12 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 41 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 12 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 42 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 12 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 43 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 12 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 44 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 13 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 45 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 13 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 46 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 13 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 47 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 13 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 48 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 13 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 49 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 14 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 50 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 14 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 51 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 14 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 52 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 14 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 53 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 14 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 54 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 15 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 55 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 15 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 56 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 15 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 57 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 15 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 58 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 15 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 59 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 16 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 60 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 16 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 61 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 16 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 62 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 16 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 63 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 16 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 64 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 17 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 65 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 17 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 66 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 17 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 67 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 17 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 68 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 17 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Повернуть 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 69 0 объект > эндобдж 70 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [81.0 649,194 297,0 661,206] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 71 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [81,0 653,07 297,0 692,8962] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 72 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [306,45 646,991 540,0 665,009] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 73 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [81.0 617.094 162.252 629.106] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 74 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [364.968 617.094 549.0 629.106] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 75 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [243.264 211,794 462,732 223.806] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 76 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [81,0 154,941 258,264 163,95] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 77 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [81,0 97,3415 198,256 105,3495] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 78 0 объект > транслировать HTn1 + tkra (0 | H = Pt hHQ’Jm @ X @ k # $ dhG, AI% k @ h! KX {鮎 Y! KY ~ zH> S / 0Ƿ; H ~ s>! Pa6dvDUBȐM.

Помощь студентам в учёбе от Людмилы Фирмаль

Помощь студентам в учёбе от Людмилы Фирмаль

Помощь студентам в учёбе от Людмилы Фирмаль

Основные виды спортивных игр (Реферат)

Виды спортивных игр

Важность игры

Заключение

Реферат: Основные виды спортивных игр

Доклад-сообщение на тему Виды спорта 2, 3, 4 класс по физкультуре

Летние и зимние виды спорта

Олимпийские и «неолимпийские»

Игровые и «неигровые»

Физические и интеллектуальные

Доклад Виды спорта сообщение

Виды спорта

Популярные темы сообщений

доклад на тему: «Спортивные игры»

Аннотация

Введение

Метод

Предметы и настройки

Инструменты и процедуры

Конструкция

Анализы

Результаты

Обсуждение

Список литературы

Заметки автора

(PDF) Обзор теории игр, физического воспитания и спорта, его тринадцати основ и категорий

(PDF) Включение спортивных игр в школьные образовательные программы для Базовое образование

Влияние на результативность игры и вовлеченность в игру

Влияние времени и контекстных обстоятельств

Влияние разработки и передачи задания

Обзор теории игр, физического воспитания и спорта, его тринадцати основ и категорий :: Издательская группа Science

Специальный выпуск: Новые достижения в физическом воспитании и спорте

Почему физическое воспитание должно быть обязательным в школах (k-12)

Ответить Отменить ответ